培智学生口算能力的培养策略研究
季秋霞
摘 要： 《培智学校义务教育课程标准》中指出：“生活数学课程内容主要包括培智学生能够掌握的、必须的和生活密切相关的、基本的数学知识和技能”。在生活数学课程内容中明确了培智学生能口算加减法和混合运算。大部分培智学生的口算能力很差，会口算的寥寥无几。本文作者通过一定的实践研究探索了适合本校学生口算能力的培养策略。
关键词： 培智学生；口算能力；研究
一、 研究背景及意义价值
(一) 研究背景
《培智学校义务教育课程标准》中指出：“生活数学课程内容主要包括培智学生能够掌握的、必须的和生活密切相关的、基本的数学知识和技能”。在生活数学课程内容中明确了培智学生能口算加减法和混合运算。对于培智学生而言，他们的智力水平发展较一般人低，他们的数学学习能力普遍较差，尤其是口算能力，会口算的学生更是寥寥无几。这大大地降低了培智学生计算的准确性，同时也不利于发展培智学生的认知力和记忆力。
这年头，黄段子是最好的调味剂。因为都是熟人，大家说笑起来也就没什么顾忌。包间里唯独欧阳锋笑得比较牵强。陈胜用胳膊肘推推他：哥们，是不是有更邪的？说出来，让大家分享一下。脸上灿若桃花的谢娜也说：欧阳锋，别光顾着吃醉虾，轮到你了！欧阳锋将求助的目光投向钱多多，钱多多打着哈哈：西毒兄，你不讲我没意见，但规矩决不能坏！此时的欧阳锋头脑还很清醒，仍惦记着妻子的生日，心想，不就一黄段子吗？能少喝两杯尽量少喝两杯吧！如此想完，清了清嗓子，不疾不徐道：某君醉酒，误入女厕呕吐，恰逢一女小解，某君责备，都说过不喝了，咋还倒酒？女闻声急停，却憋出个屁来，君怒曰，谁他妈又开一瓶？
(二) 研究意义
培智学生的综合学习能力较一般人差，口算能力的培养可以提高他们的思维能力和理解力，增加他们的注意力和记忆力，同时还能较好帮助一些有言语障碍的学生提升表达能力。本研究主要针对本校三个年级的学生进行各种教育手段和训练方法，尝试寻找一些有效方法，来提高培智学生整体的口算能力。
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二、 研究界定
培智学生：指存在不同程度智力障碍的学生。
口算能力：指培智学生不借助任何计算工具实现加减计算的能力。这种情况下需要培智学生依靠思维和记忆完成计算。本研究中主要涉及的是20以内加减法的口算。
策略：策略的解释有多种，其中一个是可以实现目标的方案集合。本研究中的策略是指实现培智学生口算能力的方法集合。
三、 研究对象与步骤
(一) 研究对象
研究对象为本校培三、培四、培五三个班级的培智学生，人数分别为13人、11人、13人。
(二) 研究步骤
第一阶段：准备，摸清三个班级学生口算能力情况并加以统计。
第二阶段：查阅相关文献，学习口算训练方法，挑选适合本班学生口算训练的方法。
搜救国协调权并不专属于任何一个国家，同时任何一国也不会无故从国际法上获取更多的协调权以对其他国家合理从事救助活动而进行不正当的干涉。然而，基于平等状态下的搜救国之间可能会在执行某项具体的救助任务而同时行使这一协调权时产生一定的竞合。基于协调权权源的差别，这种竞合可以分化于3个范畴。
第三阶段：设定口算训练内容，加强训练，并对训练情况加以统计。
第四阶段：总结学生训练后存在的问题，以及今后需要改进的地方。
四、 研究方法
(6)You flexible spending account form was not signed.
五、 研究过程
(一) 摸底导航，为本研究做好铺垫
通过与任课老师及测试对三个班的学生进行摸底排查，掌握每个班级能实现口算的学生人数，为课题研究作好铺垫。摸底情况统计如表1所示。
教师要用宽容的态度去看待学生的缺点和错误，增强学生的自信心。要鼓励学生发扬自己的优点和长处，让他们将自己的个性和潜能发挥到极致，获得成功的快乐。但教师也不能无原则地一味赏识学生，要把握好赏识的度。教师不仅要赏识他们的个性，赏识他们的优点，赏识他们的进步，更要指出他们的不足与缺点，一步步引导他们改正缺点和错误，激励他们扬长避短、不断进步。
表1 三个班级学生口算能力摸底情况
注：括号中为班级总人数。
(二) 文献相佐，为本研究做好支撑
象鼩(qú)，又名跳鼩，是原产于非洲的小型哺乳动物。之所以被称为象鼩，是因为它们的长鼻子让人联想到大象，而它们的身形样貌又和鼩鼱类似。不过，科学家经过分析得出，象鼩和鼩鼱是两类不同的动物，而小小的象鼩与大象的亲缘关系反而更近。
1. 题卡训练
3. 重点性
2. 游戏训练
文献法、观察法、统计法等。
游戏是数学中常用的形式，学生在玩一玩中可以较好的完成口算。常用的游戏有开火车、翻扑克、送信、夺红旗、连连看、爬高峰等，这些游戏可以在室内进行，也可以在室外进行。这种方法比较有趣，培智学生非常喜欢。
3. 竞争训练
每节课利用五分钟时间，让学生快速完成一定量的数学口算练习题。口算练习题要依据学生的能力特点设置，有时需要分为ABCD四类。采用恰当的奖励机制，对于有进步的学生及时给予奖励。这种方法比较有效，培智学生很喜欢奖品，能极大地激发学生口算的兴趣。
(三) 训练扎实，为本研究做好保障
1. 计划性
口算分为视算和听算。从难易程度上，本研究中主要采取的是视算，对培智学生难度低些。而听算需要将题目记在脑子里，对于个别能力较强的学生可以采取听算。通过查阅各种文献和实践，本文作者总结出了以下可以提高学生口算能力的方法。
从表2中可以看出，通过训练之后培四班和培五能实现口算能的人数有较大幅度的提高，这说明了口算训练对学生的影响很大。
本研究合成的20个化合物对白菜软腐病病菌的抑菌活性见表1。由表1可以看出，除3A03、3A04和3A11外，其余脂肪酰胺衍生物对白菜软腐病病菌均表现出一定的抑菌活性，其中化合物3A01和3A07活性尤为突出，其对白菜软腐病病菌的抑菌圈直径分别达17、15 mm。芳香酰胺衍生物中仅化合物3B03、3B06和3B09表现出明显的抑菌活性，其对白菜软腐病菌的抑菌圈直径分别为15、13、10 mm。总体而言，4－氟苄胺的脂酰基衍生物抑菌活性优于芳酰基衍生物。
2. 多样性
培智学生的学习能力有限，要想让他们较好地掌握口算技能，就需要经常强化训练。光经常性还不够，还需要形式多样化。将游戏元素、生活元素、奖励元素运用到训练中去可以大大激发培智生的学习兴趣，提高他们学习的乐趣。
根据学生数学学习进度，将口算题做成题卡形式，利用一切可以利用的方式和时间来训练学生，努力让口算成为学生生活的一部分。这种方法比较单一，培智学生训练起来有些枯燥。
图8给出传统电网和超导磁场储能型微网的电机震荡状态。即给出超导磁场储能技术投入之后的永磁发电装置转速波动之后的状态,传统电网控制下的发电装置转速往往有周期性振荡现象并存在相应的振荡发散性质[11];超导磁场储能型微网的发电装置转速也存在振荡性质,但其振荡幅度迅速衰减并归于零,而整个振荡进程往往仅维持越1 s左右。
社会经济快速发展的同时也给自然环境带来了很大影响。近年来，太阳能作为一种创新、高效的清洁能源逐渐引起了人们的关注。并网光伏逆变器作为并网发电系统中不可或缺的重要部件，对整个光伏并网发电系统的电气效率与电能质量将产生很大影响。
训练要抓住重点，在训练中本文作者主要采取了分层训练法：学习能力较强的学生，本文作者实施了20以内加减法的口算训练；学习能力稍弱的学生，本文作者实施了10以内加减法的口算训练；学习能力再弱的学生，本文作者实施了5以内加减法的口算训练。
4. 规律性
规律一：想加算加、想减算减，这可以帮助学生快速的掌握多个口算练习题。
精确液体管理组1周内停用呼吸机的比率明显高于对照组，分析主要是因为通过PiCCO监测能更合理制定液体治疗方案，及时纠正休克和心衰，缩短液体正平衡时间，减轻因组织器官水肿、微循环障碍等继发的MODS[16]，实现早脱机的目标。
规律三：三个数写四个算式。培智学生到了五年级，学生基本完成了20以内加减法的学习。运用规律性的算式，既可以提高学生的观察能力和总结能力，又可以提高学生口算质量。如2，3，5可列出四个算式：2+3=5，3+2=5，5-2=3，5-3=2。
5. 对比性
在环境社会学视阈下，环境主义者借助环境话语陈述环境意义、建构环境现实以取得环境话语权，从而有效地建构、维持并改变社会现实的意义。环境社会学创造了“新生态范式”的社会学理论概念，关注生态环境与人类社会互动关系的研究[17]。Bennett和Chaloupka[18]探讨了生态现代主义环境话语的运作机制，指出“自然”和“荒野”本质上都是一种社会化建构的产物(social construction)，人们只能将其作为文化意义上的社会产品来认识。当令人头疼的沼泽地被重新诠释为“生态平衡的调节器”和“野生动物的栖息地”时，它的意义被解构和重构，新的概念架构出新的生态环境框架。
规律二：想加算减、想减算加，这是加强前后知识同步的一个方法，能加强前后知识之间的关系。
在计算的过程中会出现很容易混淆和易错的题目，作者在训练中将这些题目记录下来，让培智学生进行更有针对性的对比训练。如5-2和15-2，很多学生在计算时会将十位的1学习漏掉，进行这种对比训练，可以提高口算质量，同时还能培养培智学生的观察力。
六、 研究成效
(一) 实现口算的人数比较
根据培智学生的能力水平和心理特征进行有计划性的口算训练，可以迎合不同障碍类型培智学生的要求，因此做好口算训练计划很重要。通过摸底排查，给每位学生制定了口算训练内容和进度，内容和进度可以依据学生的情况适时调整。
表2 实现口算的人数比较
(二) 口算成绩比较
图1 培四班口算成绩
图2 培五班口算成绩
图3 培六班口算成绩
从图1至图3可以看出，大部分学生口算成绩均呈上升趋势，其中培四班进步最大的为林同学，培五班为范同学，培六班为徐同学。
说明：
1. 上述测试时间均为5分钟。
2. 因年级的不同，培四班口算测试内容为10以内加减法
3. 因学习能力的差异，培五班的鲍同学和钱同学的测试内容为10以内加减法，其余学生均为20以内加减法。
4. 虽然培六班已学习了100以内加减法，但测试内容仍为20以内加减法。培六班庄同学是一位脑瘫学生，他无法独立书写，因此只能请家人代笔完成测试。
5. 在测试过程中培五班学生的成绩出现了忽上忽下的现象，这主要的原因在于测试内容由单一的加法或减法转换成了加减混合运算，还有少部分自闭症学生总存在注意力不太集中的现象。
综上所述，氯胺酮预防性镇痛效果确切，可快速有效的改善直、结肠肿瘤合并抑郁患者术后的抑郁情绪，提高患者睡眠质量，有利于患者术后康复。
七、 研究后的思考
1. 实行适量的有针对性的口算练习对学生的计算能力发展是极其有效的，可以较好的挖掘出部分学生口算的潜能，部分培智学生的自信心增强了，学习数学的积极性也更高了。
2. 每个班级学生差异性大，在这个研究阶段能进行口算训练的只能是学习能力相对较好的学生。学习能力相对较差的学生还是不能实现口算。如培六班实现口算的学生人数增加较少，这对于提高本班整体的数学学习水平是不利的，主要原因在于本班学生的障碍类型多、重。
3. 通过本研究，对于测试成绩不理想的学生，这部分学生的口算能力有的，如何快速提高这部分学生的口算能力是本文作者最先要面临的问题。
4. 本研究仅仅是开展了口算训练，还没有将口算能力运用到现实生活中去，如何更好地帮助学生实现口算与生活的密切联系是接下来需要完善的内容。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育课程标准[S].2016.
作者简介： 季秋霞，江苏省苏州市，张家港市特殊教育学校。
标签：培智学生论文; 口算能力论文; 研究论文; 张家港市特殊教育学校论文;