高中生物教学中科学处理教材的策略，本文主要内容关键词为：策略论文,教材论文,科学论文,高中生物论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
科学处理教材是构建高中生物高效课堂的重要前提和保障，是评价教师教育教学能力的主要指标。科学处理教材是指教师在教学过程中，根据课程标准的要求以及教学目标和学生实际情况等的需要，开发课程资源，对教材进行合理增删及重组等艺术处理，使教学内容更趋合理，把教材编写思路渗透在学生的学习活动当中，指导学生在学习过程中深刻领悟编写思路，达到创造性地使用教材，以实现教材教育功能的最大化。教材处理能力是教师的一种基本教学技能和一种基本教学能力，更是一门艺术，是理性教学的必然要求。本文就高中生物教学中如何科学处理教材谈谈个人的看法。
一、树立课程标准的指令性观念
高中生物课程标准是国家对高中学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在高中教育阶段应达到的具体指标，具有法定性质。它承载了新课改的理念，是教材编写、教师教学、学生学习的直接依据，也是教育管理、评价与考试命题的依据。因而在高中生物学教学中，教师一定要树立课程标准的指令性观念，要认真研究课程标准，按照课程标准来指导教学实践，如教学目标的确定、教学内容的优化、教学过程的设计、教学方法的选择、教学策略的运用、教学评价的实施等。
二、正确把握四个方面的关系，科学地处理教材
在高中生物教学中，教师要注意处理好以下四个方面的关系，科学地处理教材，做到“用教材来教，而不是教教材”。
1.处理好教材与课程标准的关系，创造性地使用教材
教材是对课程标准的一次再创造和再组织，是教与学的重要依据，而课程标准只是规定了统一的基本要求，是学生必须达到的底线。一般来说，对于某部分学习内容的教学要求，教材的范围往往要大于课程标准，如人教版高中生物教材必修1中的“细胞的结构”部分，课程标准中的具体内容标准只有6个，外加2个活动建议，而生物教材中需要落实的教学目标却有17个，这就为我们创造性地使用教材提供了广阔的空间。为此，在生物学教学中注意做好以下几点：
（1）重视对教材内涵的挖掘和延伸。教师要研究编者编写教材的思路和教材呈现方式，认真分析教材章节中各栏目的设计意图：一要重视并挖掘各个栏目的作用和意义；二要加强对教材内涵的延伸和拓展。由于应试教育的影响，教材上很多素材未得到应有的利用，如章首页、科学家访谈、与生物学有关的职业、科学·技术·社会等都是对学生进行教育的很好的载体，稍作开发利用，不仅可以充实课堂，同时也落实了新课程的情感态度价值观的教学要求。例如，人教版生物必修3第1章首页上有3幅插图，分别是雪地行军的士兵、炼钢车间的工人和抗洪的战士。学生对此比较感兴趣，我们可以就这3幅插图提出启发性的疑问，让学生带着这些疑问开始新一章的学习，这样能很好地激发学生的学习兴趣，但在教学实践中有相当一部分教师没有重视甚至忽略了它们应有的作用。其实教材每一章节中的各个栏目共同组成了一个有机的整体，如生物必修1中“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节，科学史话栏目和科学前沿栏目是落实“关注蛋白质研究的新进展”这一教学目标的主要载体，如果不重视这两个栏目的内容，“关注蛋白质研究的新进展”这一教学目标就没有得到落实。
（2）加强教材内容的整合和转换。教材中有大量的文字信息、图片信息等，一方面教师在充分理解与把握教材中各知识点的内涵及其逻辑关系的基础上，适当地将一些相关知识点进行合理调整与重组，既可以节省时间，又可以提高效益。例如，生物必修3第1章第2节练习中的“拓展题”与第1章自我检测中的“技能应用”，都是考查血糖平衡调节的问题，可以整合到第2章第2节中逐一解答。另一方面，要做好图文信息的转换，这不仅有助于学生加深对知识点的理解，也对提高学生的图文转换能力有重要作用。如“细胞免疫”一节的内容，可将教材中的文本信息、图片信息转换如图1所示.
（3）注重教材价值的开发和体现。例如，对于艾滋病的问题，学生通过搜集资料、交流、讨论等活动，不仅了解了艾滋病的知识，而且培养了搜集处理信息的能力，同时也认识到艾滋病发展的严峻形势以及每一个人的责任与义务，懂得了艾滋病患者是HIV的受害者，也需要得到我们的关爱，从而全面落实了课堂教学的三维目标。但由于受传统习惯的影响，在实际教学过程中，有些教师往往过分重视知识，忽视了能力，特别是情感态度与价值观目标的达成，因此，教师要以教材为基础，把教材作为学生学习生物学的平台，全面落实三维目标，以提高学生的生物科学素养为目的，组织丰富多彩的学习活动，使教材能够在多层面上发挥作用。
（4）注意教学策略的运用和优化。教学策略是指在一定教学思想的指导下或在一定的教学实践经验的基础上，为有效地达成一定的教学目标而对教学活动的操作程序、方法、手段、技术等方面做出的概括性规定。根据课程标准和自己对教材的认识和理解，灵活处理知识点之间的主次、轻重、详略、取舍等关系，使教材更易于作为学生探究的抓手，从而使教材更适合教学，发挥其在教学中的应有作用。
新课程理念更加重视学生的探究性学习，而那些能够带给学生以自主探究与深层次体验的问题情境才能使学生在学习中充满激情与活力。教师在分析与处理教材时，对教材进行加工与提炼，巧妙设疑激趣，可达到激发学生学习兴趣，培养学生探究热情的目的。同时，教师在处理教材时，设法活化教材，改变教材的呈现方式，或改变学生的学习方式，可以增强教材的感染力和吸引力，调动学生学习的积极性。
（5）注重教材内容的充实和完善。有些内容，课程标准中有要求而教材中不完善，如研究影响光合作用速率的环境因素，教材中只有探究活动，没有文字材料。又如，体温调节和水盐调节，教材中只有资料分析，没有涉及盐调节。对这些内容教师要进行适当的补充和完善。例如，人教版生物必修3第2章第2节中关于“血糖平衡的调节”，如果一味地紧扣教材是不够的，还应作如下处理：一方面糖代谢调节中的反馈调节要给学生展示激素调节示意图；另一方面向学生说明血糖平衡调节是“神经—体液”调节，提及有下丘脑的参与。
经上述处理，知识体系的完整性、科学性都有所增加，教师在突出基础知识教学的同时，也培养了学生的学科能力。在认真学习、研究课程标准和教材的基础上，明确课程标准只是全体学生必须达到的最低标准，是底线。因此，在生物学教学中要结合学生和学校的实际情况，灵活把握尺度，创造性地使用教材。
2.处理好不同版本教材间的关系，灵活处理教材内容
不同版本的教材虽然都将课程标准中要求的内容作为教材编写的最基本依据，但各自却具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统，各有各的特色。教材的多样化也带来了一些问题，以人教版和中图版为例，人教版生物教材对于非胞生物只涉及病毒（其结构由蛋白质外壳和核酸组成的核心构成），而中图版生物教材中有关的内容不仅有病毒，而且还涉及类病毒（仅有核酸构成）和朊病毒（只有蛋白质构成）；对于还原糖的鉴定，人教版教材中用斐林试剂，中图版教材中用班氏试剂。还有名词上的差异，如“自由扩散”（人教版）与“单纯扩散”（中图版）、“细胞膜系统”（人教版）与“生物膜”（中图版），等等。对此，教师对教材应该有自己的见解，而不是盲从于教材，应根据时间、学情等灵活地加以处理，如在进行有关知识点的教学时，可以向学生加以补充说明。一般来说，教学中应遵循求同舍异的原则，重点处理好两个版本教材交集的内容。
3.明确教学目标层次间的关系，切实落实教学目标的要求
课程目标是课程标准最核心的部分，课程的实施应当围绕课程目标来进行；教学目标是课程目标的进一步具体化，是教学活动的出发点和归宿。因此，在生物学教学中应切实落实教学目标的要求。
（1）把握教学目标不同层次间的关系。课程标准根据认知水平和教学内容的地位和作用将对知识性内容的教学要求分为了解、理解和应用3个层次，并使用适当的行为动词来表述，这3个教学层次要求的提出，使整体教学合理化和教学要求具体化。在生物学教学中，一方面我们要把握各认知层次间的递进关系，即了解是理解的基础，理解是应用的基础，如果对知识缺乏必要的理解，应用就成为一句空话。另一方面我们还应把握各认知层次间固有的逆向依赖关系，了解本身对理解存在一定的依赖关系，不能完全抛开理解谈了解，只有理解了的知识，记忆才会深刻而持久；理解对于应用也是如此。教师在教学中要依据课程标准和教材明确各知识点的教学层次要求，把握教学的深度、难度和广度。由于对知识性内容教学层次要求的划分，不仅要考虑到认知水平，还要考虑到该知识点在本学科教学中的地位和作用等。可见，层次要求较高的内容，如应用层次或理解层次，在一定程度上是教学的重点。在教学方法上，倡导自主合作探究学习方式，尽量启发、诱导学生积极思维、主动参与，善于发现，勇于探索，让学生在做中学；要重视直观教学，充分利用挂图、模型、标本等直观教具以及多媒体等其他手段，使教学内容形象化，激发学生的兴趣；要精讲精练，讲练结合，以培养学生的自学能力。
（2）科学地深化处理知识，切实落实课程标准对知识性内容的教学要求。所谓深化处理，就是通过一定的方法或途径，内化知识进而加深对知识点的理解和运用。深化处理的方法有很多，如分析归纳法、比较法、构建知识网络法、理论联系实际法、验证性实验法等。
利用分析归纳法深化知识点的处理，如“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节中关于氨基酸结构的教学，引导学生通过“思考与讨论”栏目内容主动获取氨基酸结构的知识，总结出氨基酸结构的共同点，写出氨基酸分子的结构通式；再利用挂图或模型等让学生描述氨基酸分子的结构特点，然后在反馈中修正学生的认识，达到了解水平。在此基础上，对氨基酸结构的特点进行深化处理：一是让学生对所提供的氨基酸分子式的变式进行判断，并说明依据，二是说出不同氨基酸分子的区别是什么，从而达到“说明氨基酸的结构特点”的教学目标。理解了氨基酸的结构特点，更利于学生对氨基酸结构这一知识点的识记。这样，在落实对知识点的教学要求的同时，也落实了对能力和情感态度价值观目标的要求。
对于那些容易混淆的相近概念、前后关联的名词，可通过比较帮助学生进行区分。如对光合作用和呼吸作用，可通过列表，从原料、产物、场所、条件和实质等方面进行比较。也可以指导学生构建知识网络，方式一：以综合或分层的形式表示概念之间相互联系的空间网络结构，它通常是将关于某一主题中不同级别的概念或命题置于方框内或者椭圆内，再以各种连线将相关的概念或命题连接，形成了该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式构建学习者的知识结构及对某一主题的理解。如“基因在染色体上”一节，可构建知识网络如图2。
方式二：通过不同的连线与其他多个知识点建立联系，同时两个知识点之间也可以有多种联系方式。这时网络中的知识点不是一盘散沙，而是一个相互间具有清晰逻辑关系的整体，不仅有利于对相关内容的理解和掌握，也有利于大脑对知识的提取、应用和对新知识点的输入与记忆。如对生物膜的结构及特点构建网络，如图3所示。
此外，有些内容可通过实验验证法进行深化处理，如“DNA是主要的遗传物质”一节的学习中，可要求学生设计实验“如何用DNA、RNA的水解酶探究禽流感病毒的遗传物质是DNA还是RNA？”以加深其对有关知识的理解。
4.处理好教材与考试说明的关系，科学备考
考试说明是高考命题的依据，也是考生复习的依据。在生物学教学中，我们应该认真研究考试说明。一要把握好两个要求。把握考试说明所提出的考试能力要求、知识内容层次要求，将考试说明中对知识点、能力层次的要求与教材中的基本概念、基本原理密切联系起来，回归教材中的文字、图表及方法，切实培养学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力。二要区分两个目标。了解考试目标与教学目标的区别。考试目标是终结性目标，而教学目标的达成具有过程性，有些教学要求的达成不能一步到位，如蛋白质、核酸的结构和功能，由于缺乏相应的知识做支架，初学时大部分学生很难达到理解水平，但随着学习的进一步深入，有了相应的知识作为铺垫，再加上后来的复习等，就可以逐步达到相应的要求。三要做好三个对照。做好考试说明与课程标准的对照、考试说明与教材的对照、今年与去年的考试说明的对照，对考试说明中那些密切联系生活及生产实际的考点要进行深化处理，以培养学生分析问题、解决问题的能力。
总之，教材处理是教学的关键举措之一，是需要在平时的课堂教学中不断深化和积累的，每一次备课与教学都应该是对教材打磨和深加工的过程。教师只有经过长期坚持不懈、兢兢业业的钻研，才能在教材处理上达到科学、高效、新颖的境界。