江苏省常州市金坛区岸头实验学校 213200
讨论教学法是指学生在教师的指导下，为实现某个教学目标或解决某个问题而进行合作探讨，并由此获取知识、培养能力、交流情感、发展思维的一种教学方法。其特点在于通过讨论这一形式，最大限度地激发学生的兴趣，培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创新精神，让学生学会灵活运用知识，提高分析问题、解决问题的能力。
在讨论的过程中，教师通过学生主体作用的充分发挥，可以培养学生思维的发散性和深刻性，使课堂焕发出生命活力；通过学生间的合作探索，可以使学生吸收别人的观点、完善自己的观点，激发思维碰撞，产生思想火花，得到体验、交流和表现的机会。
一、在讨论中探究，激发学生灵感
讨论的目的就是激发学生的学习兴趣，充分调动他们的主动性，充分挖掘教材的潜在智力因素，设计有向、有序的思维问题，调动学生思维的积极性，让学生自己开动脑筋，深入理解。
课堂上，学生常会出现不同的意见和看法，教师可随机引导学生对这一问题展开讨论。这往往能够引起学生探究的兴趣，为了说明自己的观点，大家会积极思考，从而使思维得以延伸。教师再通过解惑点评，帮助学生深入理解，最后达到教学要求，完成授课目的。
二、在讨论中求知，激活学生思维
教学过程本身就是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态过程。以问题的不断出现与解决作为课堂教学的主线，让学生在讨论中学习知识，可以推动学生对知识产生认识驱动力，诱发学生探索与求知的欲望，调动其思维的积极性。
例如我在教学《孔乙己》一课时，抓住小说的最后一句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”来设计问题，及时地组织学生展开讨论，让学生的思维得到了发散。
师：作者在这儿用了“大约”和“的确”这两个词，那么孔乙己究竟死了没有？（稍停一下）请同学们先说出自己的观点再说明理由。
（学生分组讨论，不一会儿，就有学生发言了。）
生一：我认为孔乙己的确死了。因为他生计无法维持。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从文中可知：当时物价上涨厉害，原来花四文钱买一碗酒，现在每碗要涨到十文。原先他能花九文钱买两碗酒和一碟茴香豆，后来他只能买一碗酒，欠着的十九文钱已无力偿还。还有他好喝懒做，不会营生，于是愈过愈穷，弄到将要讨饭了。
生二：我同意这个观点。因为孔乙己经常遭受毒打，他的脸上经常添上新伤疤。偷了何家的书，被吊着打；偷到丁举人家里，被打断了腿。毒打使他失去了独立生活的能力，最后一次到酒店喝酒，只能用手支撑地面走来。
生三：孔乙己除肉体受毒打外，精神也受到摧残。他每次到酒店，都受到人们的嘲笑和挖苦。笑他偷东西被打，笑他连半个秀才也没有捞到。他无力争辩，不敢回击，精神上所蒙受的痛苦是十分巨大的。
生四：孔乙己体质虚弱。他脸色青白，很不健康；腿被打断后，脸上又黑又瘦，不成样子。小伙计整天靠着火，已须穿上棉袄，而体质虚弱的孔乙己只穿一件破夹袄，无法御寒。
生五：从时间上也可以证实他死去了。从头一年初冬，到第二年端午中秋，再到年关，孔乙己始终没有露面。
师：刚才有五位同学都认为孔乙己的确死了，并且各自说出理由来证明。那么，致孔乙己于死地的根本原因是什么呢？
生六：联系故事发生的时间可以看出，根本原因是科举制度的毒害，封建制度的迫害。
师：既然孔乙己的确死了，那作者为什么又用上“大约”一词呢？
（学生讨论后，又有学生站起来回答了。）
生七：用上“大约”是因为文中的“我”没有看见孔乙己死，也没有听到他死的消息。
生八：还有孔乙己的死活根本没人关心，文中说“可是没有他，别人也便这么过”，可见用上“大约”，不是不能确定他的死，而是说他死得很寂寞。
……
因此，在课堂教学中，教师可根据学生的水平差异，引导学生自己求知，从多角度、多层次发现问题；或依据教学重点、教学难点设计一系列由浅入深的阶梯形问题。这样，既能激发学生的兴趣，又能引导学生的思维向纵深发展，取得在探求广度、思维深度诸方面的突破。
三、利用讨论凝聚集体智慧，激发学生的思维
在课堂讨论中，教师不再是知识的传授者，而是聆听者、观察者。教师要通过鼓励性的言行对学生给予回应，充分挖掘每一个学生的潜力，鼓励学生自我表现、大胆创新，确保大多数学生真正参与教学全过程。
在讨论中，人人畅所欲言、各抒己见、互相启发、取长补短。这样学生就会由单纯、机械的知识传授者，转变为知识的传播者和加工者，学会主动思考问题。
在讨论过程中，学生通过与他人交流观点，吸取他人观点的长处，弥补了自身观点的不足，这是对自身思维不断完善的过程。讨论与交流就是一个精炼的过程，把大家杂乱无章的智慧归纳、浓缩、提炼、升华，最后总结成一套完备的思路与方案。这样一来，学生就能大大拓宽自己的思路，学会全面地分析问题、解决问题。
论文作者:潘育华
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第275期
论文发表时间:2017/4/19
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