摘要：在核心素养背景下，高中英语学科主要包括四个方面的要素，其一就是语言能力，学生的语言能力指的是在整个学科学习的过程中学生的英语综合运用能力，其二就是学生思维品质的培养，思维品质素养指的是学生学习知识过程中所应用的思维方式，以及是否能够正确的面对英语知识的学习，而在英语写作的学习中，思维品质主要指的是学生在英语短文写作过程中的写作思路；其三是文化意识，指的是学生对英语学科文化重要性的认知；其四是学习能力，学习能力在学生学习英语的过程中所涉及到的范围较为广泛，如学生的自主学习意识、自主学习能力以及对学科基础知识的掌握等都包含在学习能力之中。
关键词：核心素养；高中英语；写作教学；教学改革
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-130-02
本文将高中英语学科核心素养作为本文研究的中心，将高中英语的写作教学作为本文研究的重点对象，围绕着核心素养视角下高中英语写作教学模式的优化展开了深入的分析，并从核心素养的四个要素进行教学改革的研究，希望能够为广大高中英语教师提供行之有效的教学参考。
一、英语写作教学范式
随着我国教育教学改革的不断深入，高中英语写作教学要顺应教育领域的发展，进行教学模式改革是必要的教学优化路径，在英语写作教学改革的过程中教师不仅要重视信息技术的有效应用，还应该使教学改革成效满足当前社会发展对英语人才提出的要求。近几年来在我国国内的高中英语写作教学中，提出了三种写作教学范式，虽然这三种写作教学范式仍处于发展试验阶段，但是经过众多的教学评价结果调查可知，应用这三种写作教学范式有利于提高学生的英语学科素养，在培养学生写作基础能力的同时实现了学生英语知识的实践性应用。第一建构范式写作教学，建构范式英语写作教学实施的主要目的就是通过教学方式的转变建构创新课堂教学，并在建构创新课堂教学的过程中将提高学生的思维品质作为主要的目标；第二互动范式写作教学，互动范式写作教学的主要方式就是实现教师与学生、学生与学生之间学习上的互动，从而使学生对自己所学的知识深化融合，实现学生与学生、教师与学生之间的相互促进、共同发展；第三是信息化范式英语写作教学模式，信息化范式写作教学开展的主要目标就是实现学生英语学习能力的锻炼，利用当前的应用极为广泛的信息技术，拓宽学生的英语写作与学习的渠道。
二、一体化写作教学模式
随着我国国际化的发展，英语作为国际化交流的重要方式，引起了教育教学领域的广泛重视，尤其是在英语口语表达和写作方面，学生作为一个国家发展的新一代接班人，承担着振兴国家，推动国家国际化的重任，所以在我国的教育教学领域中对英语写作教学模式革新的研究成为了一项重要内容。近几年来，新课改基础下的学科教学，推进教师将培养学生的学科核心素养作为重要的教学目标，从而促进学生实践应用能力的提升，在英语写作教学模式中不仅推出了三种英语写作教学范式，而且还提倡英语写作一体化教学模式的应用。
三、指向学科核心素养的高中英语写作教学策略
1、语言能力培养
英语语言能力是学生写作能力得以提高的重要基础，所以在核心素养视角下，教师应通过各种方式促进学生英语语言能力的提高，较为常用的方式就是拓展学生英语的阅读量；选择语法词汇较为优秀的英语文章段落要求学生能够背诵下来；再有就是在每节英语课堂教学中对一些短句、短语进行深入分析，使学生能够掌握短句、短语以及英语语法的应用。英语语言能力的培养是一个长久性的教学工程，所以教师应做一个长期的教学规划，力求通过长期的训练和积累帮助学生提升语言能力，从而在英语写作的过程中有素材可写。
2、思维品质培养
（1）任务驱动写作教学模式
任务形式的教学模式的发展来源主要是从交际教学模式与现代教学趋势的融合发展而来的，任务型教学模式的核心就是以“任务”为中心将学生作为课堂教学的主体目标，任务型教学模式开展的长远目的，就是促进学生在一定的学习阶段后能够拥有良好的知识运用能力。根据相关的调查得知英国的一位语言学家曾在任务驱动写作教学模式的研究中，建构了三个阶段的任务驱动写作教学模式设计，分别为前任务阶段、任务环阶段和语言集阶段。
例如在外研版高中英语“Basketball”一课中，教师在该课程结束后将“Basketball”作为一个命题，要求学生借助教材例文中的写作语法进行该题目的写作，从而实现学生英语写作的积累。
下图为英国语言学家Willis建构的任务驱动写作教学模式图示
（2）交互式多元评改模式
“以评促写”在高中英语写作教学模式中是一个较为高效的教学方法，无论教育教学领域的发展趋势保持一个什么样的状态，教师评价在整个写作评改中都占据着主导地位，而其他三项评价方式则会随着教育教学的发展趋势而出现适当的改变，本文所提出的交互式多元评改模式主要就是将上述四种评改方式融合到一起，建立一个多元化、交互式的写作教学评改反馈机制，在反馈和教学评改中促进学生对英语写作的热情，从而使学生的写作水平得到进一步提高，同时学生的思维品质也得到了锻炼和发展，目前随着信息技术在教育教学领域中的广泛应用，在交互式多元评改教学模式中信息技术为其提供了极为便利的资源平台，例如当前应用较为常见的教学转化系统和教学参照系统，都为教师的交互式多元评改的顺利进行奠定了良好的基础。此外网络化作文批改软件“句酷批改网”实现了人机互动和人人互动，使交互式多元评改模式的实际效用得到了发挥。
例如在高中英语外研版的“my new teachers”中，教师为了锻炼学生的写作能力可以将这一题目作为学生的写作题目，让学生描述心目中教师的形象并将写作文章上传到相应的网站上去，然后让学生将自己完成的作品与同学之间互相评阅，此外，教师在评阅学生写作文章的时候应注意教学反馈的及时性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3、文化意识培养
（1）影视赏析教学模式
影视赏析教学模式主要是通过开展课堂教学活动实现多元智能活动教学效果的发挥，以影像视屏作为一个教学媒介，其目的主要是使学生的语言表达能力得到锻炼。在智能教学活动中分为角色重演型和写作交流型两个类别，在角色重演型教学活动中教师主要通过组织演讲汇报、角色扮演以及朗读等方式引导学生积极参与，在调动学生学习兴趣的同时及时地纠正学生的词汇错误和语法错误；在写作交流型教学活动中教师主要为学生布置任务型写作、日志写作等英语写作作业，在学生完成写作后，教师逐一查阅实现学生写作成果的反馈交流，在锻炼学生写作能力的基础上纠正学生的写作错误。此外，在影视赏析教学模式应用的过程中还讲究学生的个性化学习和按需学习，教师通过影视赏析教学环节可结合学生的学习兴趣设置相应的课堂教学活动，实现学生兴趣爱好的匹配，促进学生自主学习意识的进一步培养。
例如在外研版高中英语“British and American Eng”一课中，教师可根据教材例文中的主要内容借助多媒体教学设备，为学生在课堂上播放有关英美英语的影视，在这一过程中教师就可以结合学生的兴趣选择学生教学喜爱的影视节目类型进行播放，但是要保证该影视必须是英美英语语言表达方式，从而加深学生对英美英语的了解。
下图为多元智能影视赏析教学模式的基本图示
（ 2）跨学科写作教学模式
英语学科教学本身涉及到众多领域的融合，教师在写作教学中借助其他学科理论基础、思维方式、学习方法融合于英语写作教学之中，从而出现了跨学科写作教学模式的这一名词，跨学科写作模式在英语写作教学中的主要作用就是，通过对众多学科知识和思维的整合实现学生认知水平的进一步发展。
4、学习能力提升
我国科学技术的发展推动了我国教育教学领域的变革，当前的教育教学模式已经不再拘泥于以往的黑板、书本、教室等固定教学设施和教学场景。从学习能力提升的角度上看，要想实现学生英语写作水平的提高，教师应顺应时代的发展，积极地应用信息技术，构建信息化英语写作教学模式，实现“互联网+”背景下的教育教学发展，在建设网络教学体系的同时通过互联网的应用优势，从而实现对优质教学资源的吸收和有效利用。
（1）博客辅助教学模式
首先博客是一种网络交流媒介，博客应用在英语写作教学中以一种语言教学模式而出现，在实际的英语写作教学中要求教师和学生构建个人的博客，利用网络实现师生在线互动，教师在课堂上布置命题写作任务，学生能够利用相应的网络资源和自身的英语基础进行命题英语写作，教师可对学生的写作初稿进行初审并将纠错信息及时的反馈给学生，提升教师的作文查阅效率。其次在博客上学生与学生之间也可以相互评阅，然后学生再结合教师给予的纠错意见和批阅意见进行写作初稿的修正，博客辅助英语写作教学模式是在网络背景下的一种评价性辅助教学，所以教师在开展博客教学模式的过程中应发挥网络信息传播时效性的优势，提高写作文章批阅效率从而实现及时查阅、及时纠错，而站在学生的角度上看，学生通过一次次对自己写作文章的修正纠错，长久下去必然会实现自身英语写作能力的深化提高。
（2）基于微课的翻转课堂写作教学模式
近几年来微课在教育教学领域应用较为广泛，同样是在信息化教学改革的视角下，微课的广泛应用在某种程度上为翻转课堂奠定了一个发展基础，而且在教育教学领域革新的基础上微课以及翻转课堂都是提倡应用的教学模式，通过实践性的应用总结出微课以及翻转课堂在应用的过程中实际的教学效果较为理想。
下图为基于微课的翻转课堂教学模式基本图示
由上图可知在翻转课堂中分为合作学习、知识构建以及巩固拓展三个方面，这三个方面都是建立在培养学生学习能力的基础上而实施开展的，教师在应用该模式的过程中首先应注重微课视频课件的制作，必须符合实际的教学需求，其次应重视探索式课堂教学的应用，在课堂上与学生共同发现问题并引导学生对问题进行讨论，同时对于典型的写作任务教师可组织学生进行小组讨论，实现知识与知识之间的相互融合，最后将较为优秀的写作作品放在课堂中为班级同学展现，帮助学生做出学习总结并建立一个正确的写作标准，从而进一步的提高学生英语写作基础能力的深化。
总之，学科核心素养的培养是当前教育教学领域对于教师工作所提出的重点任务，学科素养的培养对于学生英语写作能力的提高有着极为重要的作用，而且要想提高教师教学水平和学生学习能力，教学模式的不断革新是必要的途径，所以广大高中英语教师应摒弃传统的教学理念，在提升个人综合素质的基础上利用教学模式和教学手段，促进学生学科核心素养的养成，从而使学生的英语写作能力得到进一步增强。
参考文献：
[1]马怀军,杨海丽.基于核心素养的高中英语写作教学的实践和思考[J].学周刊,2019(18):121.
[2]汪向华.强化语境创设的高中英语写作教学探究[J].英语教师,2019,19 (04):56-63.
[3]李向勤.形成性评价在高中英语写作教学中的应用[J].教学与管理, 2019(03):106-109.
[4]邓晓霞.基于核心素养的高中英语写作中读者意识的培养策略[J].英语教师,2018,18(17):80-81+88.
[5]徐奕,姚桂招.核心素养视角下的高中英语写作教学的个案分析[J].海外英语,2018(14):30-32.
[6]王一丁,冷泽兵.高中英语学科核心素养发展的教学目标与教学策略研究[J].成都师范学院学报,2018,34(05):47-52.
[7]孙桂旦.核心素养背景下高中英语概要写作教学探究[J].英语教师,2018,18(08):25-30.
[8]潘蕾琼,蒋慧芳,胡旺平.基于英语学科核心素养的英语写作教学范式综述[J].教育参考,2018(01):86-96.
[9]孙起华.培养英语核心素养背景下的课堂教学设计探究[J].天津师范大学学报(基础教育版),2017,18(02):57-61.
[10]陶百强.基于核心素养的英语学考与高考命题探讨[J].中国考试,2017(04):25-33.
论文作者:黄诚
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月4期
论文发表时间:2019/11/19
标签：学生论文; 教学模式论文; 英语论文; 素养论文; 教师论文; 英语写作论文; 高中英语论文; 《中小学教育》2019年10月4期论文;