案例教学模式在高中复习课教学中的应用&以“内部环境与稳定状态”为例_内环境论文

案例教学模式在高中复习课中的应用——以“内环境及稳态”专题为例，本文主要内容关键词为：稳态论文,为例论文,教学模式论文,内环境论文,课中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      一、问题的提出

      高考生物学复习课的组织一直是教师普遍感到棘手的问题。复习课教学存在2个方面的难点：一是学生的学习兴趣和重视程度远不如新课；二是学生对旧知识的重组或知识之间的联系缺乏认识。如何在有限的时间内提高复习效率？实践证明案例教学是一种有效的教学方法。它以经典案例为依托，使枯燥的专题复习情境化，激发了学生的兴趣，学生在解决案例问题的过程中深化了理论知识，锻炼了多种能力，从而形成自己的知识体系[1]。

      二、专题背景

      “内环境及稳态”是整合了必修3第1章“人体的内环境与稳态”、第2章“动物和人体生命活动的调节”后重新梳理和构建的专题内容。该专题涉及的知识点较多，包括以下几个方面：

      （1）内环境与稳态的概念；稳态的调节机制；稳态的生理意义。

      （2）神经调节的结构基础和调节过程；神经冲动的产生和传导；人脑的高级功能；神经调节与体液调节的区别与联系。

      （3）动物激素的种类、产生部位及生理作用；激素调节的机制；相关激素间的作用；动物激素在生产中的应用。

      （4）体温调节、水盐调节和血糖调节。

      （5）人体免疫系统在维持稳态中的作用；艾滋病的流行和预防。

      笔者以案例作为契合点，将以上知识进行“串联”。案例所呈现的情境使学生感到复习课不再是抽象、枯燥的条条框框。教师精心设计案例中的问题，帮助学生在分析问题、解决问题的过程中完成对旧知识的再现和应用。

      三、案例教学实践

      1.教学思路

      以虚构人物小明某天参加运动会的经历为线索，串联本节课的复习。选取小明在一天当中的几个情境引出所要复习的知识，每个知识点复习的策略又有所不同。

      情境1：复习内环境，采取套图法逐步展开。

      情境2：复习神经调节和体液调节，以问题串的形式进行。

      情境3：复习体温调节，通过分析生活中常见的现象，从而体会产热与散热的平衡。

      情境4：复习水盐平衡，学生在教师引导下构建概念图。

      情境5：复习血糖平衡，利用填空题构建概念图。

      情境6：复习免疫调节，学生将教师给定的概念名词连接成概念图。

      小结：①下丘脑的功能；②内环境的稳态。最后，布置一些课后思考题。

      2.教学过程

      引入：生物体进行各种代谢的目的是实现自身的稳态。稳态的实现离不开生命系统内部的自我调节机制。前几天小明参加了运动会长跑比赛，让我们一起分析小明的身体发生的变化。

      情境1：早上小明吃了一顿丰盛的早餐。外界环境中的这些营养物质，经过人体消化后通过什么媒介进入细胞？

      图1复习细胞外液的3部分，图2复习各部分内的细胞，图3复习内环境各部分间动态的有机联系，图4复习内环境的物质更新。

      

      

      

      

      利用情境1复习内环境，采取套图法的方式进行。教师边讲解边画图，画图时采取由一般到具体的顺序，即先在黑板上画“大的图画”，呈现最笼统的概念，然后在此基础上逐步添加，最后形成一张完整的概念图。这种“图中套图”的呈现方式层次分明，有利于学生直观地发现内容间的联系[2]。

      情境2：小明站在起跑线上，非常紧张，心跳加快；听到发令枪响，他迅速冲了出去；还剩最后一圈了，小明实在跑不动了，同学们高声给他加油，听到同学们的助威声，小明奋力向前跑去。

      问题：①这些生理活动主要是什么调节的结果？②学生的助威声能够激励小明继续向前跑，写出相应的神经传导通路。③“小明在准备起跑时，非常紧张，心跳加快”，这完全是神经调节的结果吗？④哪一种激素与这些生理反应密切相关？⑤肾上腺素是由肾上腺髓质细胞分泌的，它的分泌受到神经的直接支配，兴奋在神经细胞—肾上腺髓质细胞间是如何传递的？⑥尝试总结神经系统对内分泌腺的控制，并举例说明。⑦神经递质与激素有什么相似之处？

      利用情境2复习神经调节和体液调节。案例只是为教学提供了原始素材，教师要搭建案例与教材知识间的桥梁，需设置问题。应注意2点：①教师所选择的问题必须有利于学生对知识的重建与应用。②问题由易到难、层层深入，以利于启发诱导。

      这里的7个问题是有难度梯度的。问题①较易回答，目的是引出问题②。问题②有一定难度，首先学生要知道反射弧的一般结构，又要学会结合具体问题回答（需要教师加以提示：这个实例中感受器是什么？神经中枢有哪些？效应器有哪些？）

      问题③也容易回答，目的是引出下面的问题。之所以选择肾上腺素，是因为学生对肾上腺皮质激素分泌的三级调控较熟悉（神经系统对内分泌腺的间接调控），再补充介绍髓质激素的分泌（神经系统对内分泌腺的直接调控），这样就可以总结出神经系统对内分泌控制的2种方式（问题⑥）。

      问题⑤有一定新意。这是因为学生容易误认为突触只位于神经细胞之间，而对于神经细胞与腺体细胞之间的突触较陌生。

      问题⑦对能力的要求更高。学生对教材列举神经调节和体液调节的区别较熟悉，而对神经递质和激素这2种物质的相似点较陌生。本题需要对2种调节方式有深刻的认识才能解答。

      情境3：小明在跑步过程中，面色发红，浑身流汗。他顺手擦了一下脸上的汗水。

      问题：①小明为什么会面色发红，浑身流汗？这是条件反射还是非条件反射？②小明随手擦了一下脸上的汗水，这属于条件反射还是非条件反射？

      利用情境3复习体温调节。有了情境2的复习基础，没有必要全面复习体温调节机制，而是抓住核心：产热=散热，机体的一切反应围绕此进行。条件反射和非条件反射是学习过程中容易混淆的地方，在此借助具体情境让学生辨析。

      情境4：比赛后，小明上厕所，发现尿液变黄。

      问题：①调节水盐平衡的激素是什么？②它作用的靶细胞是什么？引起的生理效应是什么？③它在什么情况下释放增多？④它是什么细胞分泌的？⑤画出水盐平衡的概念图。

      利用情境4复习水盐平衡。教师将概念间的内在联系设计成问题，串联主要的关键点，然后让学生构建概念图。这样设计的原因是，教师通过问题引导能够保证学生在有限的时间内进行有意义的探索，避免无效的活动。

      情境5：正常人血糖浓度为0.8～1.2g/L，全身血量约5L；跑步时1min至少消耗5g糖。整个比赛小明一共跑了4min，而他体内的血糖并没有明显降低。

      问题：①在比赛过程中，维持小明体内血糖稳态的激素有哪些？②这些激素的作用机理是什么？③将概念图中括号处的空白补充完整（图5）。

      

      利用情境5复习血糖稳态。血糖稳态的实现主要靠激素调节。血糖稳态的概念图比较复杂，如果让学生画完整的概念图，不仅耽误时间，而且学生会感到难以下手。因此采取了填空的方式，让学生补充概念图中空缺的若干概念、连接词。这样既复习了重点知识，又有利于学生完成。

      情境6：跑步过程中，空气中的一些细菌、病毒进入小明体内，但是小明并不会因此而发病，这有赖于机体的免疫调节。根据列举的概念名词，构建概念图。这些概念名词有：风湿性心脏病、非特异性免疫、特异性免疫、自身免疫病、免疫缺陷病、细胞免疫、免疫调节、体液免疫、过敏反应、荨麻疹、艾滋病、效应B细胞及效应T细胞。

      免疫部分的复习是采用群概念构建式（即学习者用给出的、有内在联系的若干个概念构建成概念图）。这样设计的原因是：免疫调节部分名词概念比较多，学生往往不容易搞清楚它们的从属关系，因此制作概念图的过程实质上是学生辨析、理解概念的过程，而且有助于学习如何画概念图。

      小结1：下丘脑的作用。

      感受：含有渗透压感受器，能感受细胞外液渗透压的变化；

      分泌：具有分泌抗利尿激素和各种促激素释放激素的作用；

      中枢：体温调节中枢、血糖调节中枢等；

      传导：可产生并传导兴奋，例如可将渗透压感受器产生的兴奋传导至大脑皮层。

      小结2：内环境的稳态[3]。

      本节课多次提到下丘脑，因此有必要予以总结。小结2“内环境的稳态”是对各种具体的稳态调节，例如血糖调节、体温调节、水盐平衡在“内环境稳态”高度上的一个梳理和概括。图6（见下页）是对内环境套图的补充，图7（见下页）是在图5基础上更深入一步，是为了说明不仅神经调节、体液调节、免疫调节对内环境稳态各有其独特的作用，它们之间还可以相互调节，以期让学生对“神经—体液—免疫调节网络”形成一个完整的概念。

      课后思考：

      运动会的一天充实而有趣，小明还经历了身体的其他变化。请尝试解释。

      ①跑步过程中，小明的呼吸越来越急促，机体是如何调节呼吸运动的？

      ②小明去厕所排尿，哪些神经中枢参与排尿活动？

      ③比赛后，小明发现脚上磨起水泡，水泡的成分是什么？为什么会起水泡？

      这部分内容是对课堂内容的延伸。

      四、教学反思

      精心选择合适的案例是实施案例教学的基础和前提条件。选择案例要与教学内容密切配合，同时又要贴近学生生活，具有时代性、典型性、教育性。同时，设置的问题应依据学生的实际水平和认知能力，应具备“三性”，即具有难易和数量上的适度性、层次上的梯度性和能力培养上的潜在性，做到寓“理”于“题”中[4]。

      在教学中恰当地运用案例是提高生物学课堂教学效果的有效方法。但它不可能替代基本理论、基本知识的教学，案例教学法只是诸多教学方法中的一种，只有合理运用多种教学方法才能达到最佳效果。

      

标签：内环境论文;