高晓莉 陕西省延川县永坪石油沟小学 717200
【摘要】语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有"定法"的，但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有"法"可依。需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，来选取最佳的读法，专心致志地、自觉地去读、边读边议，比较异同，质疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。本文重点分析了深层对话在小学语文阅读中的意义，从多个角度提出了具体阅读教学的方式和措施。
【关键词】小学语文 阅读教学 深层对话
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-188-01
传统的语文课堂在很大程度上困囿了对话的深层展开，这与新课程改革的精神背道而驰。语文新课标强调，阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。老师和学生只有把握有意义的“话题”，在平等和谐、真诚开放的氛围中，通过学生与文本、老师与学生、学生与学生等多角度的充分“对话”，倡导动态生成，引导自我反思，才能深层对话，享受阅读，实现师生和谐共同发展。
一、深层次对话在小学语文阅读的意义
学生在课堂上不能说话，必须坐端正，认真听老师讲，接受任务；学生之间的课堂对话，少有交锋，一团和气；教师以讲台为“中心”，习惯“独白”，几乎没有学生的声音；动辄小组合作，把话题抛给学生，教师走马观花，学生叽叽喳喳，有时聊些闲话；师生对话以一问一答为“仪式”，师生之间就像在合对台词；对话内容以教师预先设定为“框架”，“出格”的则充耳不闻；……这些都是没有将学生在语文阅读课堂上进行深刻对话，缺少深层次的教学设计思考，因此，教师有必要进一步拓展教学过程中对学生主体意识的增强，在教学过程中，学生是整个课堂的中心，学生需要不断拓展对阅读的兴趣。
所谓的深层次对话教学就是减少小学语文阅读教学过程中套路，增强学生参与教学的灵活性。减少对话的形式，增强学生参与教学的内涵。构建学生参与阅读教学的主动意识和兴趣点，这样才能提升语文阅读教学的意义。
二、具体实施措施
（一）教学目标设定
由于这种深层次对话教学模式对教学的具体手段和方法没有相对固定的形式，然而教学目标的设计是十分必要的，这是语文阅读教学的方向。要想实现学生对语文阅读的自主思考意识提升，就需要将教学内容设计相关的教学目标。满足更多的教学内容设计，我们就需要设置相关的教学问题，让学生进行生成性深层次对话阅读学习。在课文的阅读中，教学任务有生字的认识、有感情的朗读、理解文章大意，了解写人记事的方法等。针对这些教学任务，教师需要按照深层次对话阅读形式，设计相关的教学问题，布置给学生，让他们相互之间的交流。第一，针对文章中的生字，要求学生自己查找字典，找准字的读音，意思等。第二，要求学生在体验式学习中进行分段朗读文章。第三，重点问题的讨论，提出他们对文章的理解和认识。将学生在阅读结束之后进行交流，对存在的问题进行重点分析。
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（二）营造氛围是对话的有力保障。在阅读教学对话过程中，教师必须转变角色，在整个教学活动中，教师要以一个参与者、讨论者的身份出现在学生的研究、讨论和交流之中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师应该跟学生平等对话，对学生学习评价时，教师要用亲切的语言、舒缓的语气，来评价与激励学生的每一次发言。如使用“刚才同学们朗读课文真不错，能允许老师来读一下吗？”、“你读得很正确，要是声音再大一点就更好了”、“老师被你感动了”等课堂用语，就能很好地融洽师生关系。只有师生在自由、轻松、和谐的氛围中，对话才能得以顺利开展。
（三）灵活教学方法拓展
当学生在深层次对话阅读的过程中可能遇到多种突发情况，需要教师灵活运用教学方法，不断提升学生参与教学的主动性，学习的注意力。针对学生可能出现的一些问题进行及时纠正，从而运用好对话阅读方式，构建阅读教学的有效性。在进行《狼牙山五壮士》一文的阅读教学中，教师根据课前设计的教学目标，课堂上可能出现一些学生开小差，不认真阅读文章。因此，教师需要随时观察这一学生的状态，从而有效集中学生的注意力。另外，不同学生对一段文字的理解是存在差异性的，教师需要进行有针对性的引导，实现学生的有效理解和认识。学生通过自己预习阅读课文，可以进一步理解和掌握文章需要表达的意境。因此，在小学语文的教学之前，教师可以有效启发学生进行阅读自主思考。在预习的过程中，学生自己先对文章进行阅读自学。通过自己思考、归纳出来的一些疑问，学生可以更好的了解和讨论。实现文章的完整理解[2]。另外，把握话题，整合分层，互动生成。将对话与话题进行有效整合，教材的文章很多，其中可以讨论的话题也是较多的，教师可以将话题进行整合分层，环环相扣。
（四）构建多元化的教学评价方式
教学评价决定着教学方向。要想实现高效率的教学方式，就需要将教学评价进行有效转变，实现其教学效果。这样一来，教师在实施多元的教学评价方式中，才能进一步运用高效的教学方法和手段。过程化的评价就是属于具体的现代教学评价方式之一，在教学过程中，针对学生的课堂表现设计相关的教学评价量表，从而实现他们对语文课文的理解和掌握，语文阅读能力，不再是一张试卷说明一切的评价。这样一来，学生对现代化的教学方法和手段将进一步产生兴趣，教师也可以进一步放开手进行高效率的教学改革。另外，教师可以将学生的自我对话，即学习反思设计到评价方式之中。因为总结可以实现学生对知识掌握、认识的进一步提升。教师需要不断激励学生的这种学习反思，他们主动反思自己的学习过程，总结阅读经验等。
三、结语
语文阅读能力是学生必须掌握的一种素养，为今后的自主学习提供一种能力和前提。深层次对话阅读理论是独立于被动式教学的一种方式，逐步摆脱教师对学生的负面影响。这种教学理念需要通过多种方式的引导，实现学生对语文阅读的兴趣提升，从而实现他们自主阅读意识的升级。
总之，深层对话是小学语文阅读教学的必然追求，是平等、信任、尊重平台上心灵的沟通、思想的碰撞。教育只有通过深层对话，才能实现一颗心感动另一颗心，一个智慧启迪另一个智慧，一个生命影响另一个生命，实现知识、能力和生命的和谐发展。
参考文献
1.浅谈如何开展小学语文阅读教学 黄静《华夏教师》2015年
2.小学语文阅读教学开展策略研究 田静《中国校外教育》2016年
论文作者:高晓莉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月3期
论文发表时间:2019/7/31
标签：学生论文; 教师论文; 阅读教学论文; 小学语文论文; 深层次论文; 评价论文; 语文论文; 《中小学教育》2019年8月3期论文;