摘要：一个人的语文素养既要体现在阅读理解上，又要体现在书面表达上，同时也要体现在口语交际能力上。在如今的信息社会里，能够自如得体、恰当准确地借助口头语言表达自己的思想与感情，能够借此与他人达成良好的沟通，行成和谐的互动，既是现代人必备的一种素质，也是在未来社会里生存与发展的必须手段。为此《语文课程标准》对小学“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”，“初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
关键词：小学语文；口语交际教学
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）08-261-01
新课程小学语文将 “口语交际”与“综合性学习”结合起来，体现出语文能力综合性的课程价值目标，也为“口语交际”教学活动的开展提供了很好的话题和交流平台。口语交际属于言语交际范畴，是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，是最基本的语言信息交流手段。口语交际教学，既涵盖了听话、说话的所有教学要求和目的，又有其自身的学科特性。既然口语交际有别于听话、说话，那么口语交际教学显然为广大教师提供了一个崭新的天地，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。笔者对此作了一些探索，也形成了自己的一些初浅的认识。
一、追求与综合性学习实践活动相统一的教学目标
口语交际，它是知情意行的统一体。这就决定了口语交际教学要实现教学目标的整合，在突出重点目标的同时兼顾其它素质训练，追求一种综合效应。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点是学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、外貌特点、兴趣爱好、学习成绩、优点缺点等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流(如即兴提一些感兴趣的问题)，等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导，只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
二、教学途径应多样化
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活工具，所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
(1)口语交际专题训练。
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。如低年级的口语交际题目一般是：自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。这种专题训练一是跟学生生活实际紧密联系。具有广泛的适用性；二是遵循由易到难、由简单到复杂的规律。
(2)口语交际课堂训练。
课堂教学是师生交往的双向互动过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每一堂课都为学生口语交际能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此，所以，语文教师要有意识地训练，融口语交际训练于阅读课和作文课中。“请大家仔细听，这位同学读得怎么样?”这是让学生听清楚、听明白；”请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说……你讲得很对，能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
(3)口语交际随机训练。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活的现象，善于把握稍纵即逝的机会，让口语交际在学生生活中延续。比如新转进一个学生，指导学生说欢迎辞；学生喜欢网络游戏、上网聊天，组织主题为“小学生上网弊大还是利大”的辩论；国际无烟日，学生上街宣传后，组织学生谈活动过程和活动感受等。
三、教学方法应更加灵活
教无定法，口语交际教学同样如此。正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。怎样教活口语交际课呢?
(1)创设交际情境。
笔者一次去上课时，刚好学校教务处广播通知各班交通告回条。我感到这是一个极好的口语交际训练教材，于是扬起了手中的回条说：“谁能帮老师将它交到教务处?”学生非常乐意帮老师做点什么，争先恐后地说：“我去!我去!”“到了教务处，是不是放下回条一言不发就走?”一石激起千层浪，在老师所创设的情境下，学生自觉地进入角色。有的说进入教务处要轻声细语、不得喧哗；有的说要把交回条的班级、份数说清楚……实践表明：学生的学习兴趣、动力为老师创设的交际情境所激发；而学生之间的讨论、表演直至派人上去交回条则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
(2)挖掘教材内容。
生活是口语交际之源，教材是口语交际之本。充分挖掘教材内容是一种有效的口语交际训练办法。如比笔者在指导学生学习了《凡卡》一课后，组织学生就“凡卡到底会不会死”这个问题展开了辩论。学生在辩论过程中体现出了纯真的善良、礼貌与克制，表达既流畅而又充满感情。正是语言这种媒介把文中的凡卡和学生联系在一起，正是口语交际使得凡卡的命运在唇枪舌箭中渐渐凸显。
(3)提供交际案例。
案例学习是一种培养学生思维、端正学生品行、训练学生表达的方法之一，实际上也是一个交际的情境。小红吃早点时，服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了。老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问妈妈?”②小红马上轻声说：“老师。吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能顿悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
四、着力营造良好的口语交际氛围
害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错而被同学嗤笑，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因而，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要：一是要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。二是处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。要鼓励学生学会交往、学会合作：既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
论文作者:张青
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年8月15期
论文发表时间:2019/8/22
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