摘要：词汇是构成英语语言的最基本单位，词汇好比建筑工地的水泥、石头、沙子、木材等建筑材料，要想学好英语就必须掌握英语词汇。
关键词：初中英语；词汇
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0024-01
单词的记忆能力决定词汇量的多少，而词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展，所以英语单词教学，成为英语教学中关键的一环。随着初中英语教学中三机一幕、多媒体、网络教室等普及，对英语单词的教学开辟了广阔的天地。笔者从以下在英语教学中，借鉴当前多媒体教学、情景教学等成功经验，采取了四种方法，对初中英语单词教学进行了创新和探讨，取得了较为理想的效果。
一、拼读入门
拼读入门是单词教学的关键,旨在让学生通过掌握单词的拼读规则,增强学生对单词的记忆能力,这个环节处理得好,才能为其他单词教学方法的实施奠定良好的基础。传统教学起始阶段教学字母一般是从字母的名称教起,但英语字母的名称读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素是不一致的。如bag是由3个字母组成,但学生无法把字母名称的读音跟字母或字母组合在单词中的发音联系起来,只能靠死记硬背,有的甚至靠用汉字或汉语拼音给单词注音来记忆,不少学生由于记不住单词而失去了对学习英语的兴趣和信心。因此在教学中我尝试着改变传统教学的方法,先教字母、字母组合在单词中的发音,并根据发音规律拼读、拼写单词。比如在教“a”这个字母时,要让学生同时知道它在重读开音节和重读闭音节中的两个最基本读音,然后把a放入单词中;如在name这个单词中,由于学生见到n就会发[n],见到m就会发[m],把a放入n与m之间,并告诉他们“a”应发开音节的读音,学生就自然发出[neim]这个音,再强调“e”在词尾不发音。如此训练,学生可以根据读音记忆单词,使单词记忆变得更牢固。在具体实施教学时,初始阶段可将教材中的单音节词归纳出来,这些词必须是按照字母组合的发音规律能拼出来的。这有利于培养学生见词就能拼读、听音就能拼写的能力。在学生有了初步语言感知的基础上,再进行两个以上音节的单词的教学。
同时,教学单词时,应对单词的拼法进行分析,音形结合,过好单词拼写关。如sheep→sh-ee-p,information→in-for-ma- tion,politics→po-li-ti-cs,difficult→di-ffi-cult等,教师要引导学生注意元音字母和辅音字母在单词中的发音规律,弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合,掌握正确的拼写形式。
通过上述的训练,学生已具备了一定的元音字母、字母组合的发音和辨音能力。而大部分的辅音字母和音标符号基本相同,此时将字母音和音标结合起来掌握,字母的名称教学也就迎刃而解了。在这之后的教学中,教师结合单词归类引导学生拼读单词,同时逐步注上音标,深化音标教学。语音、字母、音标循序渐进的教学符合学生掌握单词的心理认识过程,学生因此学得轻松愉快。
二、针对不同的词汇类别采用不同教法
词汇教学中，教师应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中，教师可以教学生一些不同的词汇记忆的方法，如根据词义归类，每一个单元的最后复习课上的词汇基本都是按词义归类的，如人体部位、月份、职业、颜色、食物、动物、运动等。a.按同义词或反义词来归类。同义词如work/job、bike/bicycle、telephone/phone等；反义词如hungry/full、long/short、first/last、go/come、put on/take off、thin/heavy、free/busy、slow/fast、big/small等等。b.按词形归类。词形相近：eat/heat/beat/neat，/how/now/know/snow，ear/hear/bear/pear，ring/sing/thing/bring，picture/future，come/home/some等；词中词：One/phone，a/an/and/hand，man/woman，pan/pancake，noon/afternoon，day/yesterday，home/homework等。英语单词由二十六个字母组成，所以词形相近，一个单词中含有其他单词的现象很多，教师经常可以引导学生发现、归纳、总结，并寻找联系，这样学生就能更轻松愉快地掌握这些单词的拼写，同时也能激发他们学习英语单词的兴趣。教师还可根据学生的词汇学习程度分为若干个小组进行不同程度的词汇教学，使每个层次的学生都学有所得。
三、反复复习，巩固记忆
“记得快、忘得快”这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病，这主要是学生未能及时的复习巩固所致。遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不仅仅是教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生掌握所学的单词。教师在教完单词后可教给学生各种记忆词汇的方法，如在一定的时间内要求学生进行复习，加深理解，巩固记忆，灵活运用，可把单词和学课文放在一起去巩固单词。这样的学习脱离不了具体的句子和语言环境，有利于学生掌握单词的用法，也有利于他们养成语感、培养阅读能力和识词的乐趣。教师也可以让学生进行各种听、说、读、写的训练，巩固已学的知识等。因此，在教学中，教师在讲解词汇时，必须寓词于句，紧密联系课文和对话，使学生在具体的语境中深化领会词汇的用法，把学习词汇与阅读理解、英语对话结合起来，强化应用，收到事半功倍的效果。
四、联想教学法
苏联著名生理学家巴甫洛夫指出:“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。英语单词的联想记忆包括很多:如音与形的联想，即根据单词读音联想到单词的拼写，例如:由/pt/想到part;音与义的联想，即同义、近义、反义等，例如:由soon想到in a short time不久;由immediately想到at once马上;音与音的联想，即根据单词读音联想到另一个单词的读音。例如:father父亲―farther更远、meat肉―meet遇见、sea海洋―see看见等;义与义的联想，即根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义，例如:classroom n.教室，class班级，学生+room房间;形与形的联想,即根据单词的词形想到类似单词的词形，例如:care关心―careful关心的―carefully关心地、mouth嘴―month月、horse马―house房子―hoarse声音嘶哑的等等。这种记词方法的优点是把具有同一基本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆，一目了然，便于储存。
总之,在英语教学中教师应重视单词的教学,注意单词教学的多样性和趣味性。教师要不断改进教学方法,激发学生的学习兴趣,培养学生听、说、读、写的综合能力。使他们能在英语的世界里展翅翱翔。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书英语仁爱教育出版社2007.6
[2]王健文:初中英语“以学促学”课堂教学模式探讨
论文作者:解兴菊
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月02期
论文发表时间:2019/1/9
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