安徽省肥西县肥光小学 231200
精心设计实验，让学生通过亲自参加实验探究活动获得知识，是搞好小学科学教学的关键。教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。现就如何搞好科学教学中的实验设计来谈谈个人体会。
一、实验设计要符合学科特点
认识自然始于观察自然，也就是让学生用观察的方法认识自然。如“四季星空”的教学，由于教学内容分散、抽象，学生很难形成对四季星空的整体认识、保证观察的持续完整。应指导学生用正确的方法观察，并写出观察日记，积累有关四季星空的感性认识和材料。并引导学生归纳总结出：不同季节星座交替出现，北极星始终停留在原位置不动，周围的星座绕着它逆时针转圈，且一年转一圈等有关四季星空的变化规律。
“水的循环”的教学设计则可以采取另一种方法。教师可以充分利用学生已有的对水的感性认识，如：天上有下不完的雨、雪；淋湿的衣服要晾干；冬天关在屋子里洗澡窗玻璃上会有水珠等。引导学生通过实验归纳总结出：水或冰受热变成水蒸气；水蒸气遇冷变成水或冰的循环规律。让学生通过实验的方法认识自然现象，总结自然规律，从而使感性认识上升到理性认识。
二、实验设计要符合学生的认知规律
探究活动是教师教、学生学的双边互动活动。教师是主导，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，从而达到认识周围自然现象的目的。设计实验时要采取多种方式，调动学生的各种感官有意识地直接观察事物。
如：“植物的根”的实验设计，教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料——植物的根。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：植物的根有直根和须根之分。常见的凤仙花、大白菜等是直根；水稻、大葱等是须根；另外还有可以储藏养分的根，如萝卜、胡萝卜是储藏根。
设计“水的浮力”的教学实验，就可以通过学生自己动手将各种不同类型的实验材料放入水中观察现象，并动手将浮在水面上的物体用手向下压，产生水有向上的浮力的直观感受，从而得出结论；然后让学生自己设计实验证明下沉物体也会受到水的浮力的作用，并启发学生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠杆达到平衡。这种设计可满足学生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。
三、实验设计要切合当地的自然条件
“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。小学生对周围的一切事物都充满了好奇，他们渴望认识自然、了解自然，渴望弄清为什么有的树到了秋天就会落叶，而有的却抽出了新芽；动物靠什么越过寒冷的冬天等问题。教师要充分利用学生这一兴趣特点进行实验设计。
如昆虫是小学生常见的、最易引起他们兴趣的一类动物。在山区，无论是天上飞的，还是地上爬的都应有尽有。教师在设计实验时可先安排学生到林间、树旁、小河边捕捉各种昆虫，并将各自捕捉的昆虫有选择地带到课堂，然后进行认真观察、研究，看它们都有一些什么共同特征，从而达到认识昆虫的教学目的。
实验设计要联系当地的自然条件。教师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数，进行实验设计方可如鱼得水、运用自如。设计“植物的生长与环境”这类教学实验时，要安排学生对当地的气候资源、水土资源进行较长时间的观察分析，记好观察日记，归纳总结出：植物适应在什么样的气候条件下生长发育；什么样的植物适应什么样的土壤种植等有关植物生长与环境的知识，并指导当地的农作物种植，服务地方经济建设。培养学生学科学、用科学的能力，使他们在获得科学知识的同时，掌握一定的劳动技能。
教学的实践过程也是教学方法探索研究的过程。好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于对教材内容的完成和拓展，这有待教师更进一步地去探索研究。
论文作者:李慕举
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第326期
论文发表时间:2018/8/16
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