美国研究阅读的专家吉姆.崔利斯说过：阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。《义务教育语文课程标准》关于阅读教学的建议中指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“语文主题学习”正是用丰富的学习资源、海量的阅读实践、开放的语文课堂、多元的阅读评价，实现语文为孩子的未来发展奠基的总体目标。
我校进行语文主题阅读实验，经过实验和探索，我们以大量阅读为契机，培养了学生阅读的兴趣和良好的学习习惯；学生的学习积极性和语文素养都得到了很大提高和发展；阅读教学“1＋x”“x＋1”“单元整体推进”等模式也日益完善。
在语文教学实践中，每一位教师都认同这样的道理：大量的阅读可以提高写作水平。但实际的语文教学过程中，有的学生阅读量并不小，写作水平却没有实质性的提高原因何在？主要是因为阅读是随意的，没有架起阅读和写作之间的桥梁，两者不能进行有效沟通，阅读无法最大限度地为写作服务。同样，在“语文主题学习”的教学思想的指导下，对关注学生写作实际需要的作文教学的研究还远远不够，作文教学的现状也不容乐观：许多语文教师在作文教学的路上走得艰辛而又苦涩，在于用许多的时间与精力去准备、实施教学，还得匍匐在学生的作文本上精批细改，力图通过教师的反复辛苦去换取学生写作水平的突飞猛进；苦涩，在于总是觉得学生写作水平的提高与教师的艰辛付出不对等，教师似乎方方面面都讲到了，可是学生还是不爱写、不会写作文。问卷调查研究结果显示，在1200名城乡高、初中各年级学生中，热爱写作的仅占21%，有57%以上的学生害怕和讨厌写作文。我们在学生的作文中，看不到灵气，看不到个性，看不到思想的火花，看不到智慧的色彩，看到的却是千篇一律的人云亦云、众口一词的陈词滥调。由此可见，作文教学是语文学科教学的最大软肋。
我们思考如果在教学中围绕写作进行主题阅读，加强阅读和写作之间的衔接与沟通，就能使阅读和写作水平相互促进提高，让阅读最大效能地为写作服务。
语文主题阅读教学强调“一课一得”，一节课只完成一个主要问题，解决一个知识点，培养一方面的能力，一个单元完成一个主题，目标明确，重点突出、难点鲜明。单元阅读的文章往往有共同的主题，写作方法上的共同点，每篇文章也有独到之处，一课有一得，若干课就有若干得，一得与若干得联系起来，便能由“点”到“线”，由“线”到“面”，由“面”到“网”，一单元讲完后，再把一课一得，用单元小结进行相联，总结出写作方面的好方法。
智慧课堂是通过互动设备建立学习社群，使教师和学生之间以及学生之间能够有效地互动的高效教和学的新方式。
针对主题阅读背景下写作训练，结合我校开展的智慧课堂，我们构建了“两段五环”写作训练课堂教学模式。
【“两段”】
课前准备阶段：根据学习任务单，确定写作主题，提供素材准备、情感准备。
课前任务单示例：
七下三单元写作训练课前自主学习任务单
一、学习指南
1.课题名称：如何生动传神地写人。
2.达成目标：学习从肖像、神态、动作、语言、心理等不同角度刻画出个性鲜明的人物形象。
3.学习方法建议：（1）回顾单元文章内容，将直接刻画人物的典型段落勾画出来；（2）学习过程中可以对微课教学视频进行播放、暂停、快进、重复等操作，有针对性地对未掌握的部分强化学习，略过已掌握的部分。（课前把微课和作业一同传给限学生。）
4.课堂学习形式预告：（1）同伴互助：组内交流自主学习单中学习任务部分；组间互助：组间解决不了的问题提交老师。（2）限时速写，训练展示。；（3）反思评价，巩固技法。
二、学习任务
学习微课《如何生动传神地写人》完成下列学习任务：
任务1：
作文：以《我最______的人》为题，补全题目，写一篇以记人为主的文章。
提示：1.抓特点。仔细观察，这个人最突出的特点是什么：是他的相貌、衣着、声音，还是脾气性格？他的习惯性动作是什么？他有没有口头禅呢？2.细描绘。围绕特点细加描绘，用具体的细节来丰富人物形象，将人物特点凸显出来。
任务2：
细读下面片段，体会文段中人物特点。
1.他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
2.他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
3.“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分欢喜似的……
4.那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑!
5.他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀!
任务3：
写出自己的学习收获：__________________________
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提示：写人，最重要的是能突出人物的个性，即所写的人物，必须是具有独特性格的“这一个”。要突出“这一个”的风采神韵，就要抓住人物的个性特征来写。无论是肖像、服饰、神态，还是动作、语言、心理等等，都要力避类型化、平面化、模式化、概念化，尽可能在描写中彰显人物独特的个性。作家曹文轩有一句话说得很好：“写作不过就是真实地、充分地、独特地表达自我的一种方式，当我们心底的真情爆发了喷涌了，当我们的文字个性化了细节化了的时候，我们笔下的作文就一定会打动人心。”
三、困惑与问题
在自学过程中，把你的疑问写下来吧！
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课内训练阶段：回顾单元主题文章的写作方法，明确写作思路，交流写作方法，下笔成文；举行作文展评，交流写作经验，再次修改提升。
【“五环”】
指的是作文课堂教学上分五步实施：即“同伴互助——明确立意；课文回顾——技法提炼；编写提纲——限时速写；互批互评——作文展示；反思评价——巩固技法”。
写作两课时共90分钟：
1.同伴互助——明确立意环节5分钟左右。
2.课文回顾——技法提炼环节15分钟左右。
3.编写提纲——限时速写环节45分钟。
4.互批互评——作文展示环节20分钟左右 。
5.反思评价——巩固技法环节5分钟左右。
大作文的“两课时五环节”课型教学流程如下：
第一环节：同伴互助——明确立意
生交流讨论课前自主学习任务单中的内容，先三人小组进行讨论交流作文立意，写作素材，再六人大组讨论交流。时间5分钟左右。
第二环节：课文回顾——技法提炼
围绕本次作文训练点回顾主题单元内容，围绕作文单元主题，教师借助课件、微课、PPT （或印发材料）展示。通过教师讲解、学生讲解、师生讨论等方式提炼写作方法。教师讲解具体方式可以灵活多样，尽量采用“兵教兵”的方式，加深学生印象。在这个环节中，积极促进学生全员参与，营造民主和谐的学习氛围。用时15分钟左右。
第三环节：编写提纲——限时速写
这一环节灵活安排，若是需自拟题目，拟题后可以进行班内交流，把学生的拟题与单元课文题目比较。指导学生在阅读中，养成收集好题目的习惯。限时45分钟完成作文，契合初中考场时间的安排，养成快速作文的习惯。
第四环节：互批互改——作文展示
按写作能力将六人大组分为三个小组，a组修改最末小组c组（优秀的同学在批改中，能以善意的平等的方式，给予写作能力暂时差的同学以提醒帮助），最末c小组修改a组（写作能力暂时差的学生可以近距离地受到感染与启示，这种熏染应该远远胜过满分作文以及作文书籍的影响），中间小组的同学相互交换即可。也可以采取a组评a组、b组评b组、c组评c组，组内自由交换的方式。
可以根据情况设置佳作欣赏，学生推荐出好的文章当堂朗读，师生共赏。教师要有热情的肯定、激励与希望，不吝惜由衷的欣赏与赞语，这是促进学生写作“更上一层楼”的“催化剂”！时间在20分钟左右。
第五个环节：反思评价——巩固技法
教师评价本次学习目标的达成率、优秀率。每个学生总结自己本次作文的得与失，附在作文的最后面。时间约5分钟。
“语文主题学习”背景下的写作训练研究实验，促进了学生的全面发展、个性发展，提升了学生的语文素养、学习能力。 主题阅读与写作技巧紧密融合，将单元阅读主题作为一条主线，将写作的多种形式作为一颗颗美丽的珍珠，用阅读主题串起多种写作形式，从而让阅读与写作水乳交融，并最终达到以读带写、以写促读、读与写比翼齐飞的教学效果。其实，这也正应了鲁迅先生的那句话——唯有多读多写，这样才能真正有用。
论文作者:刁志英
论文发表刊物:《素质教育》2018年3月总第266期
论文发表时间:2018/3/29
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