谢会莲 吉林省通榆县实验小学校 137200
中图分类号：G661.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）02-200-01
随着信息技术的迅猛发展，计算机通讯技术、多媒体技术和网络技术的科学成果逐步应用到社会的各个领域，信息化是当今世界和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，信息技术正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式和交往方式，为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学理念是我国面向21世纪基础教育教学改革的一个“亮点”。
信息技术在英语学科中的应用，改变了英语课堂传统的以教师传授，学生接受的填鸭式教学，它利用信息化技术创设信息化学习环境，符合语言习得的规律，使学生进行知识的重构和创造，培养学生的自主学习能力和实践能力，有助于学生个性发展和素质教育的推进。在中国，信息技术与英语学科上的融合，在很大程度上克服了语言非本土化的教学环境所带来的困难，使小学英语教学提高了课堂教学的效率，使学生在英语国家文化理解和自身的素质培养上也受益良多。
一、扩大词汇量，启发学生的空间思维
由于空间思维形式是要对事物的空间视觉表象去把握，从而作出概括与间接的反映。因此，运用计算机动画将单词的含义与单词的空间结构表象结合起来，既能增加单词学习效果，又能培养学生的空间思维能力。如：在教学三上Lessong7“Is it a bird?”这一课的Let’s learn时，我利用PowerPoint软件，将书本中dog、fish、monkey、bee、frog、bear、panda等单词与磁带读音整合在多媒体中。在生词学习界面中，屏幕上依次出现该课的动物图片与动画（空间思维形式），学生看到这个画面之后，自然想知道这个单词的发音。这时教师点击PLAY键，学生立即可以听到单词的发音。待学生对单词有了总体意象之后，教师再带领学生操练生词，这样在单词含义与单词空间表象之间建立起了必然联系，学生的兴趣开始被调动起来：枯燥的单词学习变得丰富生动，令人头痛的单词记忆变得轻松自然，仿佛是水到渠成。这样，每出现一个单词，学生都争着与电脑比速度，抢在电脑读音之前读完单词，很快就形成了一个竞争活跃的课堂气氛，学生的记忆能力和竞争意识在轻松愉快的气氛中得到了培养。
二、创设情景，建立共同经验范围
学生的学习兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的机制，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。运用电教手段创设情景，建立共同经验范围，激发学生学习的兴趣，就是采用形象、直观、生动有趣的教学方法激发学生的动机和求知欲望。
在英语教学中，创设情景，可以培养学生的形象思维能力。创造性思维的核心是强化学生的好奇心，激发学生的想象力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，我通过计算机课件设计了大量生动有趣的事物、情景、形象作为引发学生想象力和自由联想的素材，这样一方面激起学生的求知欲和好奇心，变被动接受知识为主动求索知识；另一方面强化了形象思维，形成了优化的内部心理过程，与优化的外部刺激相互作用，使学生获得有效的认知。如：教学五上“What do you like？”这一课的Let’s learn时，我利用FLASH软件，制作Dongdong 和Lulu两个动态人物，由计算机出现该课内容所发映的特定情景画面。同时用正常语态播放会话：“Hello，Lulu！Nice to meet you！What do you like？”“I like a cup of tea．”学生边看边听，结合画面所提示的情景，努力揣摩对话含义，这时学生的注意力已经完全被吸引到课文中来了。接着，指导学生跟读重点对话“What do you like？”“I like a cup of tea．”这时，再向学生询问对话意思。学生们通过自主的形象思维学习已经基本理解了对话内容，经过上述流程，当学生的注意力和兴趣开始稍有减退时，再用角色扮演的方式，挑选几个学生扮演对话中的角色（系统可关闭声音）。这时学生们踊跃参与，各种模仿者的声音妙趣横生，学习气氛相当活跃，学生争先恐后抢着模仿，有的学生几乎到了下意识（直觉思维）开口就说的地步。充分发挥了英语作为一门语言工具的真实效应。
三、利用信息化技术，设计教学内容，组织教学活动
外语学习不仅是一种知识体系的学习，而且更重要的是对另一种文化体系的适应。利用现代化信息技术，比如音乐，动画，视频等创设符合学生认知水平的情境，给出主题，使学生在情境中习得语言；整合教学内容，利用图片，文字等学生感兴趣的方式直观呈现，抓住学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣；设计活动，进行人机对话，师生互动，生生互动，在探索中习得语言并对习得的语言进行自我完善，让学生利用多媒体完成学习任务。我的教学经验告诉我，抓住关键，突出教学重点，结合声音、动画等，充分挖掘教学内容的内涵，对于打开学生联想的闸门，启发积极的思维，把课文中"静止"的语言变成"活动"的形象，以达到发展学生智力，培养表达能力，综合运用能力的目的，都具有十分重要的意义。
四、信息技术所创设的情境，活动的安排，其实质是让学生适应语言交际环境
传统英语课堂，学生通常会学课文，背课文，可是根本不知道在什么情况下应用所学的句子和文章。这样死记硬背的英语知识根本称不上是一门语言。信息技术应用到英语教学时一定要注意情境创设符合学生认知水平，让学生明白什么场合，什么时候可以将自己所学的英语句子派上用场，使英语作为语言能真正到达交流的目的。比如购物一个学生学到用How much is it? 来询问价格，在日常生活中，遇到同学新买到的东西，就可以用到这一句How much is it?而不像课本当中，只向售货员询问价格。利用信息技术多呈现几个语言交际情境，学生自然一目了然。
五、将英语学习通过信息技术延伸到课堂之外，使英语作为语言真正发挥作用，使英语学习相得益彰
学生之间，师生之间，利用网络，建立虚拟交流空间，用英语表达和交流，解决语言学习时间和空间的限制。这也是保持学生英语学习兴趣持续性的好方法。部分已经升初中的学生还和我保持着联系和交流。尽管使用英语进行交流时会出现表达错误，但也阻止不了学生主动学习和交流的积极性。在全新的课程改革大背景下，信息技术在有限的课堂时间里有效地提高了学生学习的积极性和教学效率。因此，如何使信息技术更好地为英语教学服务、更好地实现信息技术与小学英语学科的整合应该是我们孜孜以求的目标和努力的方向。
论文作者:谢会莲
论文发表刊物:《中小学教育》2018年2月
论文发表时间:2018/4/2
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