广西外国语学院 广西 南宁 530222
摘 要 本文通过对学校、教师、学生三个方面对民办高校管理专业PBL教学模式存在的问题进行分析，并从师资建设、建立与完善PBL 课程评价体系、PBL学习小组的组建等方面提供对策分析，希望民办高校的管理专业教学质量能得到大幅度的提升。
关键词 民办高校管理专业 PBL教学模式 解决对策
正 文
一、民办高校管理专业PBL教学模式存在的问题
课堂教学是提高教育教学质量的主阵地，PBL教学模式是“基于问题的学习”作为一种新型的教学模式，实质是以问题为起点，在教师的指导下，通过小组合作与学生的自主探究，提高学生解决实际问题的能力，增强学生自学能力，并促使学生拓展知识面以及提高学生与他人合作的能力等。这是突破民办高校课堂教学效果瓶颈的有用方法。但是在民办高校管理专业的课堂教学实践过程中，PBL教学模式存在有不够的地方，具体说来有以下问题：
从学校方面来分析：
第一、由于各种原因，民办高校的师资力量薄弱，结构不太合理。一方面民办高校的社会地位不高，在政策优惠、福利保证等方面难以满足教师的需求,很难吸引和留住优秀教师,造成教师队伍的流动性很大。另一方面,师资队伍结构的不合理,影响了整个学校教师的整体质量。为了节约开支、降低办学成本,目前我国民办高校师资队伍主要是兼职教师, 专任教师比例普遍偏低。兼职教师比例过高,很容易产生教育功利目的。不仅如此,还将严重影响专业建设和课程规范的建设,教学质量难以提升。比如有些兼职教师精力有限，没有树立管理学生的意识，也缺乏管理学生的方法。还有的教师以赚钱为目标，把主要精力放在赢利上。有些教师所讲授的课程并不是他擅长的，只能“照本宣科”，无法激发学生的学习兴趣，教学效果自然不好。
第二、课程体系设置不太合理。但随着民办高校学科门类的不断调整以及专业定位的不断成型，管理专业更多地被赋予了交叉性和边缘性的学科属性。从目前民办高校管理专业的课程设置来看，理论课程开设的占比例过大，而本应开设的其他学科的课程则被大大压缩，导致管理专业综合性、复合性的学科特点被抹杀。其次，民办高校管理专业的课程设计缺乏学科内部的逻辑联系，课程之间的衔接也不明了。现有的课程设置中还开设了一些与管理专业没有太多内在联系的课程，如心理学、市场营销学等。开课顺序及课时安排，也缺乏科学的规划和论证。再次，课程设置过于依赖和考虑现有的师资力量。民办高校管理专业的师资队伍建设长期落后于学科和专业的发展，某些专业的任课教师数量比较丰裕，而某些专业的任课教师则比较匮乏甚至长期空缺,进行课程设置时只能根据现有的师资力量来决定开设课程，因人开课。
第三、学生的就业前景暗淡。民办高校的专业课的设置有很多是根据了市场需求而设，然而由于师资力量的问题和学生来源的问题，制约了学校教学质量难以提高，造成社会对其颇有诟病，认为民办高校就是学生交点钱就能拿到毕业证，上不上课都没关系，甚至很多教师和学生家长都认为，学生到民办高校读书就是去养几年骨头，根本是学不到什么东西的。有的高校创办者都对于学生培养目标不明确，把学校变成赚钱的工具，只要能招到学生，教学质量什么的都放一边去。在这样一种大环境下民办高校的学生也难以有好的氛围去学习专业知识，提升自己各方面的能力，造成学生的专业素质不高，难以适应市场对于人才的需求，用人单位不愿意招用民办高校毕业的学生，很多学生就业前景一点都不容乐观。
教师方面来讲：
第一、课堂教学评价难以掌握尺度。目前民办高校教师对学生的学习成就评价一般就是通过考试成绩和平时作业及课堂表现来进行的。课堂教学评估通常只是学生和教师填表、打分，或者召开部分学生、教师参加的座谈会，请专家对课堂教学提些意见等方法。这些评价方式，很难反映出管理专业课堂教学质量的全部，评价的偶然性、随意性、局限性较大。在 PBL 学习中，教师改变以往知识传授者的角色，成为学生自主学习的指导者。在PBL 学习的各个环节，教师适当的讲评可以对学生的学习起到促进和点睛的作用。但有的教师讲评繁琐冗长，有的教师讲评缺乏针对性，体现出教师在PBL 教学中角色的转换没跟上。教师觉得在热闹非凡的讨论中学生学不到实质性的知识。有很多学生也不满，评价挫伤了学生学习的积极性，也直接影响了 PBL 的教学效果。可见PBL 效果评价是一个复杂和完整的体系，需要教师有深厚的教育教学理论和知识功底。
第二、管理专业课堂教学的手段单一。从民办高校现阶段管理专业的课堂教学来看，教学环节安排过于简单，整个课程教学大都以书本为中心设计问题，过分强调授课内容的系统性、完整性，学生不能有效地取得管理专业所需要的能力和素质。另一方面，教学手段也是制约管理专业课程教学的重要因素。从目前民办高校管理专业的教学状况来看，传统板书和现代多媒体是最常见的两种教学手段。板书教学不利于培养学生的动手能力和创新能力，多媒体教学可以在某种程度上弥补这一缺陷。但目前采用多媒体教学的任课教师并未能充分挖掘和利用这一优势，教学设计不利于PBL 教学的开展，反而让学生的思维受制于多媒体。
第三、课堂教学专制化管理。有些兼职教师习惯于发号施令,要求学生绝对地服从,很少给学生自由发问的机会、自主活动的空间，使教学缺乏民主，学生学习机械,师生关系僵硬。有的教师专制型行为特征比较明显,独自提出教学目标,制定教学工作步骤,要求学生无条件地接受和完成,对学生严加管教,恩威并施,学生没有自由,但自己又不得不参与集体所从事的活动,导致课堂气氛沉闷、消极等。有些教师课堂管理忽视学生个性的发展和张扬,剥夺学生的权利和自由,尤其是学生选择和创造权利,没有充分考虑学生个人的天赋、特长、兴趣、爱好、需要和学习风格。还有的教师教学节奏过紧,没有考虑教学节奏的快慢交替,给学生留有独自思考和学习的时间过少,时间管理出现偏差，PBL 教学流于形式。
学生方面来讲：
第一、管理专业知识储备严重不足。PBL 是一种跨学科的学习方式，要求学生掌握全面的知识。在参加PBL 学习的学生中有很多是之前没有系统的学习教育教学理论，而 PBL 对学生知识存储量的要求又很高，这势必影响了 PBL 的学习效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 如果教师在教学中不强调学生要在课后加强学习理论知识，多查阅相关文献资料，不断完善自身的知识水平，否则他们将很难适应 PBL 学习，从这一模式中获益也就无从说起了。
第二、学习之初学生讨论出现冷场甚至讨论失败。其是是由于教师的问题设计得过于深奥，理论性太强，不太适合民办高校管理类学生的学识水平。其二是组建学习小组时没考虑学生的不同特征和学业水平，随意性过强，结果造成小组内的交流与探讨出现了冷场，学生的主动性和积极性难以发挥，致使学习过程中断，抑或是学习质量不高，难以达到预期的教学效果。成员个体差异较大，导致该组成员力量不均，尤其表现在课堂发言和小组讨论中，有个别成员在整个 PBL 学习过程中几乎一言不发，对这部分学生来说， PBL学习是失败的。
第三、上课纪律存在的问题多。首先是迟到。这是民办高校管理学生专业的常事，进教室时不跟教师打招呼，而让人感觉迟到好像是很光荣的事，是很涨学生气势的事。其次是上课玩手机，现在民办高校的学生几乎人手至少一部手机，而且手机的质量越来越好，手机的功能越来越多，可发短信息、能上QQ聊天、玩微信、上网浏览信息、看小说、用手机听音乐等，差不多每节课都会出现由手机而产生的“动静”，有的学生甚至在教师板书时用手机拍照。再次，课堂气氛差。学生要么随意讲话，与老师唱对台戏，要么沉闷，一问三不知，不能回答教师提问是很有面子的事情。这些因素合起来造成的后果就是学生不想上课，在学校混日子。
二、民办高校管理专业PBL教学模式问题的解决对策
第一、加大对教师的培养力度。解决PBL教学中存在的问题，关键还是在教师。首先提高教师与学生教学相处的质量。当学生在研究和解决问题时表现出没有办法时，教师要能够提出建议；当学生的研究或解决方法走入死胡同时，教师要指点迷津。其次还要求教师掌握一定的过程性技能，能较好地控制PBL整个教学过程的发展，能够将学习小组成员集合在一起，既不失去对学生的控制，又不损害小组的积极性和主动性。再次，要求教师具有敏锐的观察能力，能察觉学生解决面临的困难，并对学生能提出针对性的方法，了解学生的需要，并能据此做出灵活的反应。由此可知教师要高度关注 PBL 课堂活动中的每个环节，这些要求教师要具备相关专业领域的知识背景，还要对 PBL 模式有深刻的理解和把握；最后，PBL 还要求教师具有热情、开放、宽容、民主精神，能够对学生表达赞赏、支持和接受。教师的情感和态度，甚至个性，都可能对 PBL 课程产生影响。对学生既要引导而又不能领导，既要启示而又不能指示。
可见在PBL 模式不同于传统的教学模式，它对教师提出了更高的要求。教师要掌握如何指导学生，如何对学生的学习过程进行评价等技巧，而目前大多数教师都是经传统教学模式培养出来的，在教学实践上、在教学方法上、在教学内容上、在教学评价上都难以达到PBL教学的要求。所以加强 PBL 教师培训十分必要，转换教师角色，拓展教师知识面，帮助教师亲身体验 PBL 教学，开展以“问题为中心”的教师培训。 对教师的培训可以采用小组讨论的方式，讨论对现实生活的教育问题的解决办法，让教师熟悉 PBL 模式的具体操作程序，了解教师在其中的作用，更重要的是要培训教师帮助学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，掌握 PBL 评价方法等。
第二、建立与完善PBL 课程评价体系。笔者认为，PBL 课程评价应包含以下几个方面：其一，需要对学生知识学习的效果进行评价。比如要考虑学生对知识掌握的程度如何，学生在解决实际问题的过程中是否灵活应用了所学知识；其二，要对学生学习的过程进行评价。在个别学习和合作学习的过程中，学生是否充分利用了有关资源，是否善于和其他成员合作，在小组中找到准确的定位，为小组做出贡献；其三，要对学生的问题解决能力进行评价。在遇到新问题时学生是否能采取灵活的应对策略，制定周密的计划，有效利用资源，达到问题解决的目标；其四，还要对学生问题解决后反思的过程进行评价，考察其元认知能力是否在问题解决过程中得到提高。只有实施正确的评价形式和方法，才能保证实施PBL 课程应有的效果。当然对教师的教学评价也是不能少的。比如教师教学问题的设计是否符合学生的学识水平，是否能达到教学的要求，在课堂教学中，教师对整个过程的掌控力度、对学生的引导程度、教学效果如何，都是对教师评价的要求。
第三、组建学习小组要考虑多方面的因素。不同类型、不同知识结构、不同性格的学生通过在同一个小组内的合作学习互相帮助、取长补短，组内成员各自发挥其长处。同时，学习积极性高的同学要积极带动性格内向、不爱发表意见的同学，多留一些机会给这些同学，这样全员参与之后的学习成效就会有很大程度的改善。同时，教师必须有一套办法能够激励能力不同的学生都愿意参与讨论。这些办法营造了一种令学生无忧无虑的宽松环境，身处其中的每个学生都得到同等的尊重和重视。另外，教师还必须使所有的学生感到自己能有所作为，或是自己提出新的信息，或是补充他人提供的信息。这样，我们才能把不利因素变为有利因素，促进全组成员和全班学生的共同进步，从而提高课堂教学效果。
三、结束语
PBL 教学模式是近年来兴起的一种新兴课堂教学模式，它是一种基于问题的教学模式，是以学生为主体的教学模式，具有不同于我国传统教学模式的独特魅力。在我国民办高校管理专业教学中引进并开展 PBL 教学模式，不仅是人才培养模式上的突破，而且对学校、教师、学生也是一个巨大的挑战。PBL教学问题的设置，需要教师深厚的理论知识和专业技能；PBL灵活多样的学习方法也给学生带来了一场学习上的自我革命，可使学生学会学习、学会合作、学会解决面临的问题，从而有助于民办高校教学质量的大幅度提升。
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基金项目：2014年度广西高等教育教学改革工程项目《基于PBL教学模式的民办本科高校管理类专业课堂教学改革研究》项目编号：2014JGA251
论文作者:覃丽
论文发表刊物:《科技中国》2016年7期
论文发表时间:2016/10/18
标签：学生论文; 教师论文; 民办高校论文; 专业论文; 教学模式论文; 评价论文; 课堂论文; 《科技中国》2016年7期论文;