——论高效课堂及幽默艺术
徐德征
摘要：课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。打造高效课堂的目的一是旨在减轻学生的学业负担，提高学习效益；二是旨在减轻教师的教学负担，提高教学效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园、建设快乐校园的根本要义所在。在本文中，笔者将讨论一下高效课堂的创设和幽默艺术的应用。
关键词：高效课堂；幽默艺术；教师；学生
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。打造高效课堂的目的一是旨在减轻学生的学业负担，提高学习效益；二是旨在减轻教师的教学负担，提高教学效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。
那么让我们来看看全国进行的如火如荼的教学改革，那些全国知名的教学模式如何实现高效呢？
就拿杜郎口中学的高效课堂模式来说吧，它的高效体现在三个方面。
一、高效的学习效率
课堂上多出来的时间教师不用“讲”课了,学习的主动权到了学生的手中。从预习到展示到反馈，学生主动参与了整个环节。笔者做过统计，在这种学习模式中，孩子们在相关知识点的学习中的应用能够达到六次循环——学案预习是一次，小组内部交流是一次，小组展示准备是一次，小组展示是一次，倾听他组展示和对他组的质疑是一次，最后总结反馈还有一次。可以想象，这种反复强化和应用，使得知识掌握很牢固。
那么，没有教师的提炼升华，学生的思维深度是否达到呢？实际上，学生们根据已有的经验，基于他们自己的想象和经验的提出问题及解决问题的过程往往深化了学科知识。
另外，在课堂中二三十分钟的展示环节里，学生们被要求身动心动神动，并且被严格要求着语速、声线、姿态、眼神和语言的简洁。在这些过程中，孩子们不仅在一些智性能力上，如语言、逻辑推理得到了充分的训练，而且，在人际交往智力、自知自省智力等多元智力都得到了开发，因而集体精神亦得到了成长和发挥。所以，我们的观察，虽然在知识的传授中，高效课堂也许与某些优秀的传统课堂并没有显现出特别的优势，但是，在学生多元智力的开发上，杜郎口高效课堂显然提供了更大的可能性。
二、高效的教学效率
在杜郎口模式中闹哄哄的课堂中，教学效率如何保证？体现杜郎口模式的教学效率是教研组集体研讨血案、教师的课后自省，更重要的是课中的生成。因为教师的严谨备课应对的是开放的课堂，因此学生的生成常常超越教师的预设，教师无法应对的问题由学生解决。直面“课堂生成”问题的杜郎口教师，常常体会到“教学相长”的深刻内含，无意中解决的教师专业化发展的动力很方向问题。
三、高效的管理效率
杜郎口的管理围绕每一个人，每一节课进行，起管理效率是课堂高效的重要保障。
管理效率之一是即时性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆杜郎口的分数特别多，从校长到学生，对每堂课的他人评价、自我评价都有分数；杜郎口的会特别多，三五分钟开完一个会，教研室、课堂、树下、走廊间到处都是会场；而每天早晨和中午课前的例会则要对之前半天的课堂在全体教师和来访者面前进行点评，当事人明确表态整改措施。
管理效率之二是实在性。即时性的评价不需要记入档案，当时提出，下节课就进行整改。同时，从校长、值日校长、年级组长到学科负责人，在给出课堂评价的同时，要给出具体的指导，他们的团体绩效考核制度强化了这种帮助的实施。
管理效率之三是一致性。学校工作都是围绕着课堂进行。学校领导除了上课就是听课，评判一堂课的好坏也只是一条：让学生学得进学得会的课才是好课，让学生学得进学得会的课才是好教师。在这个标准下，他们曾经在英语教师极度缺乏的情况下，靠录音机和磁带让这些农村的孩子学着用英语说话，考出不错的成绩。
虽然所有的高效教学模式都要求教师少讲，但教师不讲是不可能的，那么我们的教师应该用怎样的语言来引导学生呢？笔者认为我们的教师特别是语文教师的语言要轻松幽默，倘若连语言也“模式化”，那么语文学习有什么乐趣可言呢？笔者的孩子在幼儿园时都喜欢看有趣的故事，这说明学习可以以一种轻松的形式而获得新知提升能力。笔者不知道谈到高效课堂为什么就是一种如临大敌的状态，仿佛课堂上学生那种剑拔弩张、硝烟弥漫的状态才是高效，仿佛高效与轻松无关。笔者认为，我们的对象只是十三、四岁的孩子，让他们习得了这种学习对中国的未来有什么好处，只是生产了一些机器上的好零件而已。为什么我们中国人到哪里都是一种如临大敌的模样，缺乏幽默轻松、缺乏创意创新，笔者认为这与我们的学校教育、家庭教育有着莫大的关系。
那么，在课堂上如何运用幽默的教学语言打造高效课堂呢？
1.与教学内容相结合
幽默应该始终围绕着教学内容，并不是脱离教学内容而无味的说笑。学生固然开心却影响了正常课堂教学进度，学生的注意力也偏离了课本。有的教师为吸引学生的兴趣在课堂上穿插一些“幽默”，讲的时候学生是听得津津有味，听过之后便是一笑了之，没有与教学内容相结合。只顾说笑，这样反而浪费了宝贵的课堂时间。学生在学习新知识时注意力还是不能很好地集中起来。更不可滥用幽默讽刺挖苦料学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应。由此，一般的说笑、讲搞笑的故事等都不能称为教学幽默。
2.必须具有启发性
根据初中学生“好奇”、“好胜”的心理特点，在语文教学中教师应精心设计富有启发性的问题，启发学生积极思维。启发性的问题不一定是难题，相反应以简单为主，以使大部分学生都能领会其中的真正涵义。有的学生听着好笑，但不知道你老师的用意何在，这也就失去了幽默的价值。记得听过一位教师在为学生们上《社戏》这一课时，整堂课弥漫着幽默的氛围。当学生讲到六一公公的特点时，有的小组认为六一公公有点小气，教师让学生讲理由，学生说出理由，找到课文中相关语段：
“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，蹋坏了不少。”笔者抬头看时，是六一公公棹着小船，卖了豆回来了，船肚里还有剩下的一堆豆。
“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”双喜说。
教师又让这一组学生读出六一公公的特点，又引导其他组去读，孩子们纷纷读这一段对话，有的组的同学提出不同意见，认为六一公公是假装生气，还有的组认为六一公公热情好客，只是觉得豆被踏坏不少很可惜从而进一步引导学生走向问题的深处，最终找到正确的方法。可以说，正是有了启发性的特点，学生的数学思维才会得到不断地锻炼和提高。
三、适时适度地运用好语言的幽默性
幽默能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习。但也不可随意。教学幽默性在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能掌握的比较牢固、印象比较深刻。
总之，幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，其效果不言而喻。但我们不能为幽默而幽默，并不是所有引人发笑的都是幽默，应当用教学语言的基本要求来规范课堂幽默，幽默不能脱离教材的内容和实际需要，不可随意乱用。教学语言幽默应具有深刻智慧，让学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识和人文思想。
(作者单位：安徽省宿州市符离中学 234000)
论文作者:徐德征
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月上供稿
论文发表时间:2015/7/13
标签：高效论文; 课堂论文; 学生论文; 幽默论文; 教师论文; 语言论文; 效率论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年5月上供稿论文;