浅谈体育“说课”，本文主要内容关键词为：浅谈论文,说课论文,体育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G633.96 文献标识码：A
1 问题的提出
要上好一节体育课，“说课”是不能忽视的一个重要环节。什么叫体育“说课”？所谓体育“说课”，是在教师备课的基础上，让授课者面对评委或教师，根据教育教学理论，说教材、说教法、说学法、说重点难点、说教学程序。即不仅要层次分明地说出教什么，怎样教，而且要言简意赅地揭示本节课为什么要这样教，其依据是什么？然后，通过评说者对“说课”内容作相应的评析和讨论，提出改正的意见。两者形成共识后，再由授课者修改，完善其教学设计，从而达到交流、提高的目的。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
上海市徐汇区“中青年体育骨干教师”部分资深老教师。
2.2 方法
采用文献资料法、访谈法、咨询法、实践法。
3 结果与分析
3.1 “说课”的意义
“说课”系指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对一节课的具体特点，以教师为对象，在备课后上课前进行的教学研究形式。“说课”是有计划、有目的、有组织地为促进教师钻研教材，认真备课，提高教师素质，进而提高教学质量的教研活动。体育教学开展“说课”活动是促进体育教师理论与实践相结合、教学与教研同步，最终实现提高教学质量的科学途径。
3.1.1 有助于体育教师素质的提高
“说课”者从撰写“说课”稿到“说课”需要学习运用大量的教育教学理论，即“说课”者应具备一定的教育教学理论水平。这就促使教师要认真去学习教育教学理论。对所教学科进行研究探索、理解内涵，把“说课”与学习理论有机地结合起来。既要根据教学的需要精读教育学、心理学理论，有选择地认真阅读、细细品味，读熟读懂一部或多部的教育论著；又要博览群书的广读。读的范围可涉及教育理论专著、教育期刊、文学艺术、天文地理等。在广读中丰富知识；拓宽视野、提高境界、厚积薄发，创造性地把“说课”内容说清楚，说准确、说得有新意。体育“说课”活动不但能提高授课者自身的素质，同时能通过“说课”评课交流，集思广益，互通信息，取长补短。促进教师群体去认真学习教育理论，钻研教材内容，提高分析解决问题的能力和灵活运用教育教学理论的水平。
3.1.2 有助于体育教师语言表达能力的提高
教学是一种语言艺术。体育教学主要是通过讲解与示范来完成教学任务，两者比较，多数体育教师的语言表达能力相对欠缺以至难以实现体育课“精讲多练”的原则。而“说课”主要是“说”，说得要有道理，说得要有条理。在有限的时间内连续不断、有条不紊地说出课的教材、教法、学法、教学程序及其理论依据，没有一定的语言基本功和表达艺术，是难以把课说清的。经常进行“说课”锻炼，对于语言表达的逻辑性、系统性、艺术性等定会有所改进。
3.1.3 有助于体育教师对教育理论的钻研
教学有余，研究不足甚至只教不研，是体育教师的通病。虽说大、中、小学都规定了每周一次的“教研活动”，但真正充分利用这段时间坐下来认真讨论、研究有关教育、教学理论的并不多，更多的是流于形式，甚而不务“正业”，使“教研活动”名存实亡。提高体育教学质量的途径在于教改，而教学改革必须在提高认识的基础上，在体育理论的指导下进行，只教不学，只教不研，到头来只能是“逆水行舟，不进则退”。“说课”不仅要求“说课”者说出教什么、怎么教、还要说清为什么这样教，即要求“说课”者说出选择教材、教法，教学程序等设计的理论依据。例如，教技巧“前滚翻”，不仅要说出它的技术要领“低头、含胸收腹、屈腿、团身”，还要说出“缩短半径，圆形滚动”的科学依据。这就迫使体育教师为知其“所以然”去认真，深入研究有关理论，从人体解剖学、运动力学、生物化学、教育学、心理学等知识海洋中探究科学依据。
3.1.4 有助于体育教研风气的形成
体育“说课”活动能充分调动教师自觉学习教育理论，认真钻研业务，自我加压“充电”，提高教研的积极性。由于“说课”不限于内容或整个教学过程或对某一个问题：不限于方法，无固定模式，鼓励标新立异：不拘于形式，不受时空、人数多寡限制。然而，“说课”的质量如何，还须由课堂教学效果来印证。即需要把“说课”活动与课堂实践结合起来。实施说课、上课、评课一条龙的教研活动。因此，体育“说课”活动是一种良好的教研形式。它可以促进教师为“说课”而学，为“说课”而研，为评课而析的深厚教研氛围的形成。
3.1.5 有助于撰写论文水平的提高
体育“说课”活动是教师开拓视野、获取知识、提高教学水平的基础。撰写论文是说课、上课实践上升为理论的过程。因此，利用体育“说课”活动，要求教师记下每次“说课”和对每节课教学成败的感受，写出某个“说课”环节或某一知识点的教学设计和“说课”、上课的经验总结及教学论文。这样，由说到写，由量到质，逐步把“说课”活动与撰写论文、教学研究结合起来，有利于培养“科研型”的师资队伍。
3.1.6 促进教学方法的整体优化
体育“说课”要求教师不但要说出怎样教，而且还要说出为什么要这样教。这就促进教师要认真去学习课程标准，钻研教材内容，了解学生实际，恰当地选择教学方法。从而保证课堂教学设计的科学性，达到教学方法的优化。由于“说课”时教者明确了教学思路和教学方法，教学时也就得心应手，从而促进课堂教学效率的提高。
3.2“说课”的内容
3.2.1 说课程标准
《课程标准》是教师教与学生学的教学目的依据，也是检验教学任务是否完成的一把“尺子”。因此，“说课”者要根据教学内容说出课程标准对该内容所规定的目的与要求。
3.2.2 说教材
教材是教师教与学生学的过程中的主要媒介。说教材时应说出该教材前后内容在本章节、全册书乃至整套体育教材中所处的地位和作用及教材前后联系，并说出教学的目的、重点、难点和关键之处。因此“说课”时首先要说教材，说教材的要求是：说出一节课的教学目的、重点、难点、任务，及教材的前后联系。
3.2.3 说教法
教学方法是实现教学任务的手段。“说课”者说教法时应在说大纲、教材的基础上，结合学生和器材的实际情况，说出教学内容时应采取什么样的教学方法和手段，选用哪些器材以及这样教的理论依据。同时说明教学时如何把握关键、突破重点、分散难点。体育“说课”，要求体育教师除了认真钻研教材准确地制订教学目的要求外，还要解决好教学的手段和方法。说“教法”时要说出自己选择什么样的教学方法，采取什么样的教学手段和其理论依据。
3.2.4 说学法
说学法要求教师说出本节内容应怎样让学生主动参与活动，调动学生学习的兴趣和积极性。如何引导学生进行思维，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些方面的能力等。体育教学是教师教、学生学的双边活动，只有当教师所采取的教法和学生相应的学法积极配合时，才能保证教学任务的顺利完成。这就要求教师要对学生进行学法指导，引导学生掌握科学的学习方法，从而把教与学统一起来收到良好的教学效果。说“学法”要说出在体育课中教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生的学习，培养兴趣等。
3.2.5 说教学程序
说教学程序时应说出教学内容、课堂教学结构、教学步骤、教学过程和时间分配等，以及设计的理论依据。一节课上得成功与否主要标准是看这节课是否达到预期的教学目的。所以，在确定了教学目的之后，就要围绕教学目的设计出科学而合理的教学程序，以便通过教学有效地完成教学任务、说“教学程序”要说出怎样正确处理教材、教法和学生实际（知识水平、训练基础、身体素质、心理状态等）之间的关系；说出执教者的教学思路、课堂结构以及场地教具等。总之，“说课”教师不仅要说出教什么、怎么教，还要说清为什么这样教。
3.3 如何评价体育“说课”
3.3.1 对“教材”的评价
教材、教学目的分析是否正确、具体、透彻，是否符合大纲要求。教学要求是否符合学生实际。教材中的重点、难点是否准确。确定重点、难点的理论依据是否科学。
3.3.2 对“教法”的评价
教法的选择是否恰当，灵活多样，是否能引导学生积极、主动地学和练。在教法中所采用的场地、教具、学具是否合理科学，是否符合教学目的、教材特点和学生的年龄、生理、心理特点。
3.3.3 对“学法”的评价
是否能教给学生合适的学习方法和恰当地运用这些方法进行学习和锻炼。所传授给学生的学习和锻炼方法是否具有科学性，是否有理论依据。
3.3.4 对“教学程序”的评价
教材内容和所渗透的思想教育是否正确。重点、难点是否突出，是否狠抓了关键，突出了难点。设计的教法是否灵活多样。程序中是否体现出学法指导和对学生兴趣的培养。课的各部分的衔接是否紧凑，过渡是否科学。
3.3.5 对“说课”基本功的评价
语言是否完整、准确、流畅、简练。是否能用较为准确的普通话。动作示范是否规范、熟练。教态是否自然大方。
3.4 “说课”存在的问题
3.4.1 没有突出“说”字
“说课”时要根据课的类型，抓住这节课的具体步骤去“说”。要明确“说课”不等于备课、讲课、背课、读课。因为“说课”面对着的是评委及其他教师，所以不能照搬教案内容去说；不能用视听课对象为学生的口气去说；不能用事先写好的“说案”一字不漏地背或说下去。
3.4.2 没有注重说“理”
“说课”要说理论依据。因此，“说课”前教师应精心阅读有关的教育教学及心理学等理论，运用这些理论来指导教学实践，使教法有“理”可依。
3.4.3 没有选准说“法”
“说课”的方法多种多样，无固定模式，需要因师制宜，因材施“说”。但不管是说理论、说事实、说现象、说本质、说实验，还是正面说、反面说、陈述说、反问说、顺着说、倒着说都必须遵循课堂教学思路这一主线去展开“说”。
3.4.4 没有把握说“度”
“度”指详细程度。“说课”的重点应放在说清教学思路，说明教学程序与教学方法。因此，要在有限的时间内完成“说课”，必须详略得当。说教学思路、教学方法和教学程序应详说，说教材及器材应略说。详说与略说的程度视教材内容而定。
3.5 “说课”应处理好几种关系
在开展“说课”活动时应处理好三种关系：
3.5.1 理论与实践的关系
“说课”的目的是，在教学实践的基础上逐步提高体育教师的理论水平，然后再用理论指导教学实践。应当明确的是理论来自实践，首先应抓实践，否则，“说课”的理论依据便成了纸上谈兵。只有在认真实践的基础上将总结出经验与书本知识相结合，经对照、验证所获得的理论才是实践，也才是最有意义、最有价值的。
3.5.2 “说课”与上课的关系
有的教师“说课”说得好而上课效果不好，或恰恰相反。其主要原因是一条腿走路所造成。因此，对缺乏理论水平的经验型教师应加强理论修养，而对缺乏实践经验的教师应加强实践指导，引导他们达到上课、说课均佳的境界。
3.5.3 普及与提高的关系
作为上好体育课的前提，应普及说课，普及更易提高，在开展“说课”活动时应有计划、有步骤地在“提高”上下功夫。通过“说课”不断总结经验，寻找差距，有针对性地加强实践指导和理论学习，逐步提高“说课”质量，成为既有实践经验又有理论水平，既能上好课也能说好课的优秀体育教师。
总之，说好一节体育课，首先应积极做好“说课”的准备工作。即认真钻研说“材”，合理设计说“案”，灵活选择说“法”，精心撰写说“稿”；然后准确实施说“程”，力求把课说“活”、说“透”。
收稿日期：2008－12－24