历史教学的定位在哪里？是在学科意识和思维的培养，还是考点记忆的功利实绩，这将决定着我们的课堂教学行为和学生的未来素养。
关键词：学科 素养 考点 教法
当下历史教学是一个怎样的现状呢？大略有这样几种：
一将容量挤压。
比如人教版历史八上第8课《革命先行者孙中山》和第9课《辛亥革命》，甚至将第9课《中华民国的创建》，也揉纳在一节课里，一口气教完。
心理动因：这样做无外乎是存了一点小心思——腾出尽可能多的复习、读书时间。
后果影响：容易造成学生在课堂教学中，囫囵吞枣，对历史事件的认知是“只见树木，不见森林”，缺乏探究，直接将历史学习捣鼓成“碎片化”的灌输。
二让方法唯一。
历史教学，其实也与其它所有学科一样，课堂学习也需要学生的“自主、探究、合作”，但现实呢？
因为很多历史认为，历史无非就是让学生去读，去记。于是，不少老师会让学生带着考点去划书，对着考点去读背，除此以外，再无其它。
长期如此，会怎样呢，历史学科意识益发淡薄，学生对历史学习的兴趣也就逐渐减损，直至殆尽。
三唯课件是瞻。
课件呈现，可以让历史知识更为直观，学生留下的印象也会更为持久。但有时过于迷信课件的神奇，一节课呈现的课件数量往往超过20张，点击过快，学生就没有足够的时间去独立思考，这样的课堂成了课件的“快闪”，教学效果却常常是一下课就“快忘”。
历史教材，一课一般会设计有4到6幅插图，由于学生只关注课件，却往往对课本上的配图，缺少更多关注，更多探究，更多思考。
课本插图，是一幅图，更是一扇窗口，透过其可以看到历史深处，直接细观课文配图，从经济角度，避免了重复，节省了时间，突出了重点，把握了关键。
四视“设计”不见。
哪些“设计”会在教者的眼中“飞入芦花都不见”了呢？
其一是“单元标题”和“单元引读”，怕浪费时间，老师不去引导学生去看一下，从而缺少了这一单元的整体感知。
其二是“材料研读”，怕浪费时间，老师不去让学生看一下，思考问题设计的答案。比如八下历史第4课《洋务运动》第23页“材料研读”是这样设计的：
李鸿章晚年这样评价自己的洋务事业：“我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎，何尝能实在放手办理？不过勉强涂饰，虚有其表，……”——吴永《庚子西狩丛谈》
这段话反映的观点是什么？你怎样看待他的说法？
这一“材料研读”，从材料解读到联系历史知识，再到学生思考讨论回答，会占课堂时间5分钟左右，不少老师就认为“不划算”了，就直接跳过去了。其实这里就像浏览景点，是需要驻足、品味、探究的“点”，不可或缺。
其三是“课后活动”，怕浪费时间，老师也常常不会让学生去思考、讨论一下，直接无视了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再如八下历史第12课《新文化运动》第58页“课后活动”是这样设计的：
在中国近代化进程中，不同阶级、阶层的代表人物先后提出了自强求富、君主立宪、民主共和、民主和科学等口号和主张，体现了时代的变化和发展。结合本课内容，请你谈谈民主与科学口号的进步意义。
不难看出，这个设计，从内容上涵盖了前面的第4课《洋务运动》、第6课《戊戌变法》、第9课《辛亥革命》和第12课《新文化运动》共四课内容甚至更多，既有对历史知识的归纳汇整，更有对历史走向的寻脉溯源，作为教者可以让学生回顾之后，通过列表、比照和分析，加深对“民主科学”口号的进步意义的领会，更加深了对历史延续的思考，从而认识到近代人士对近代化探索的艰辛和执着。
有鉴于此，作为历史教学的平时，又该怎样去追寻呢？笔者有这样的建议：
一重视历史学科素养的熏陶——瞄准考试是必要的，避免单一的考试观念。
行至当下，如果我们将自己委身于浓浓的为考试而教的氛围中，就很容易忘记还有更重要的学科素养的培养。就学生而言，学科素养是核心素养形成的主要部分。学科教师应依托教材发展教材，使教学从“传授知识”转变为“发展智慧”，使学生获得促进人生发展的能力。
历史作为一门综合文科课程，在坚持人文性的同时，更加追求综合性和实践性，我们也应从学生生活实际出发，整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，帮助学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的历史意识和全球视野，促进综合思维的发展，提高社会实践能力。
而历史学科的核心素养具有历史学科特征不可或缺的、相对稳定的最必要及最关键的共同素养有这样五大方面，主要包括时空观念、史料实证、历史解释、历史理解和历史价值。这些素养的获得，绝不只是一页纸或是数张纸的考点材料所能涵括和体现的。
二重视历史学科思维的训练——完整体现是必要的，摈弃一味的删减做法。
如果我们将目光盯紧在考点上，一味做着读背默写的功夫，势必会产生“只见考点，不及其他”的现象，而“引言”、“文本”、“图片”、“人物扫描”、“材料研读”、“课后活动”，还有“知识拓展”等教材的有机组成部分，就会被置于“形有实无”的尴尬境地，也就会不能充分体现教材的整体效应。
“引言”的概括和启发，“文本”和“图片”的呈现和阐述，“人物扫描”的重点介绍，“材料研读”的学思结合，“课后活动”的当堂训练，“知识拓展”的丰富与迁延，都会对学生对每课历史内容融会贯通，互为补充，进而形成整体认知，论从史出，对所学历史章节有更多领会和体悟。
三重视历史教学教法的探讨——主体尊重是必要的，杜绝无趣的灌输执念。
历史学科自与其它学科一样，都应以学生为中心，以自主为理念，让学生思考、探讨、发现和得出结论，从而最终培养学生具有正确的历史观。“学生的历史学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的”，这是新课标的新要求。根据这一要求，历史教师要将历史课堂真正地还给学生，为学生提供自主探索、自我创造、自我成功、自我快乐的亲身体验，促进学生“全面、个性、和谐发展”。这是以人为本，促进人的全面和谐发展的根本要求。因此，日常组织历史教学，要充分体现以学生为本，以学生的成长和发展为主线，真正体现新课程提倡的在“乐中学、趣中学、动中学、做中学”的理念。
如果我们平时的历史教学，只剩下“读”“背”二字，还会有几多趣味呢？
诚然，大凡农村初中，由于师资结构普遍存在着结构性失衡问题，专职的历史教师不是太多，大多是“一专一兼”，历史学科的教学往往是作为主科教学的附属存在的。在我们一些教管人员心目中，历史是谁都能“教”的；在我们担任历史教学的老师心理认知上，也常认为历史只要学生读读背背就能出成绩的，在这两个主要因素的驱动下，对历史教材的研读上和对历史教法的研学上，就自然会被忽略，或是不加重视。其实，这一现象应予修正。我们应该明确历史教师在教育教学活动中的角色，要努力成为有思想、有远见的实践者。必须积极参加必要的培训和继续教育，刻苦钻研，不断整合学习信息、总结经验、吸取教训、提高认识，以期增强自身素质。
历史本来就是一本厚重的书，每一页都承载着过往与未来，每一页都需要我们用心去教好。
论文作者:戴天成
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
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