摘要：“爱”不 是教育的一 ，更是教育成功的保证。马斯洛 于人的需要学说告诉我们 个人 有被人爱和 人 重的 望。如仅 切 关 ：每 都 受 尊 愿果我们能让 个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被 发。每 激
关键词：初中语文 情教育真
河北省永年县第五仅 切果 每 激真
一、真实的老师帮助学生认识真实的自我。
今天 随 灵通 认 天然我们的学生 着时代的信息 ， 辩能力有着 的敏锐。老 真更 吸引 走 使 既 老 神师的率 能 他们 近，促 他们 敬爱 师的圣 也 宽容老 不足 从而 内 心灵， 能 师的 ， 避免了外在现实与 在 的差异而 致 心 不适。 此 者 从 几 面来 真导 的 理 鉴 为师 应 以下 方 进行率 自我展示：1、用率真 真 话 正确认 。的语言与学生 情对 ，让学生 识自我走 世 打 片。 即进学生的情感 界，与学生 成一 语文 生活，语文即 。 随 随人文 语文教学评价可 时 地进行，情境中可赞美学生的感情丰富，可激发学生的创新激情，也 出 缺失。可指 学生存在的 记得有一次 说： 老 话。，有个学生课下见到我 “ 师，我想找您谈 ”我一怔，随即灵 说： 那 等 挨批 。机一动 “ 我可要 着 评了 ”他一下地脸红了，觉 不 。后来 给 出 话察到了用词的 妥 ，我 他指 了“谈 ”一词的微妙变化，如果换成“谈谈心 或 说 就 。” “ 件事” 妥了 率真 话 义 也懂的评价让该生明白了“谈 ”一词的多 ， 了口语交际中因对象不 而 不 。 接触 真心 启同 用语 同 与学生亲切 ，用 的语言 迪学生要懂 从正面看 己 认 己 又 懂 从 面看得 自 ， 识自 优势， 要 得 负 自己 正视 己 盲点。给 真 诫 心，并 自 的 学生以 实的赞赏和告 ，让学生灵 从而真正 。震动， 地热爱生活，快乐成长2、以客 公正 态度 心。观 的 ，激发学生上进教学实践 知 综中对学生的语 、阅读、口语交际以及 合写作能力的评价一定 依据。只 这 才 己要以事实为 有 样 能让学生发现自 的个性优势，找到自己 薄弱 。 便 而异 材 。的 环节 以 因人 ，因 施教 评价要从 点出 眼 看 。严 味学生的起 发，用发展的 光 待 厉的训斥和一的指责会挫伤学生的自尊心 定 心 从而，会造成学生一 的 理负担，失去 心 降低 水 。相 过度 表上进的自信 ， 了他们的志向 准 反 的 扬，活跃气氛的背后 却 竞争 表 也就失去冷 了学生的 冲动，廉价的 扬 了应有的效用。 次 《 己》 求 象有一 学习 孔乙 时，要 学生展开想 ，进行小说续 。 像 己 恩 恩 相写 有一位同学想 孔乙 被一 人搭救，并在 人济下开 酒店。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我让 生读 的续写， 指名几 学生进了个 该 了他 并 位 行了点评，之后，我先给予 定 定：“想象 情 曲 ，一 肯 丰富、 节 折 富有 性”。然后我便转 评价态度：“但小说 不突出，没戏剧 变 主题把握住 著精神，也不能表 己的 物性格。若能在续写原 现孔乙 人 时多 些表 物性格的 写，才能表 出小说要塑造 物形象这一 现人 描 现 人一主要要素”。评价中我真正做 客观公正，又不乏真情，让到了学生受 鼓 的 ，也看 己的不足。进 步激发到 励 同时 到了自 一 了他们积极进取之心。
二、用“爱”的尺码来衡量学生的进与退1 于真情鼓 中促进学生成 。、 励、赞赏 长心理学 认 ： 的情 是启发 童 力的 ，是点家 为 积极 感 儿 智 钥匙 燃儿童 的导 线①。教师在评价 要懂 营造情 流的智慧 火 时 得 感交 氛围， 近师生之间的心理 离，使 双方互相走进 方精神情拉 距 得 对 感和 心灵世 ， 学生 体 教师 导地 ，使教学达整个 界 并以 为主 、 为主 位到情之互 的境地。 林 说过：“只有当情 的血液在融 苏霍姆 斯基 感知 的 体中 ，知 才 的精神世 ”。②课识 肌 欢腾跳跃时 识 会融入人 界堂上，教学的客观的 评价不仅给学生注 兴 ， 放学生赞赏 入 奋剂 释潜能，而且 学生 性，使学习成 快乐有趣的 动。 在弘扬 个 为 活 记得实验学校 张竹芳 ：每 都 受 尊 愿鲁迅 筝 时 主题 纷纷学习 散文《风 》 ，我引导学生探究文章 。学生发言， 情很高。我顺势鼓励：“大家都能从文章内容的理解中热把握主题，我 望同学们能联系自己实践谈谈认识”。就在同学希们认真思考之时，我偶然发现一双清 的大眼 向我，低头又澈 睛投头。这是一个性格内向，基础不好的 生。我猜 一定有话抬 女 测她要说而又 心说错。于是当 的目 再次与我相接之时，我送给担 她 光一个激励的眼神，示意 主动发言。终于 站起来了：“我觉她 她 她得风 是自由的象征，风 能在空中飞 ，而 手制的风 却筝 筝 翔 弟弟 筝被 了，这表明 的内心自由的天地也被 了。因而文章表达毁 弟弟 毁了对自由的向往。”“这确是一个创新的认识！”我情不自禁地叹。我把握时机适时表扬鼓励：“张燕同学有着一颗敏 的赞 锐心，有丰富的想象力和创新精神。且能够主动发言表现自己，真是一大进步！ 望以后更大 主动与老师同学交流，把更多更好希 胆的见解告 我们，大家说好不好？”话未完就 来了一片掌 。
诉 赢 声后来，该生学习语文的兴趣更大了。
2、以宽容的心、睿智的语言呵 开导学生。
护教学评价的选择还要注意学生的性别不同，个性 异。班级差是个大集体，个性各异，语文基础也参 不齐。对于内向的、理差解能力 的学生不能不闻不问，师者应用宽容的心，睿智的话语差引导他们积极向上，一定要懂得呵 他们的自尊心和自信心。对护后进生的调 不应 计较，要多做思想工作，真心关爱。对他皮 斤斤们身心健康的“瑕 ”尽可能包容，评价中要动之以情，晓之以疵理。用爱心温暖学生心灵，从而化坚 为春水。
冰3、批评 亦是爱惩罚如果说关心、鼓励、 赏是激励教育，是柔性教育，那么批赞评 则是 性教育，柔性教育与 性教育相 相成，刚柔相惩罚 硬 硬 辅济，相得益彰。适当的批评 能使学生增强 任感， 学生惩罚 责 磨炼坚强意志， 就学生完善的人格。因而在教学实践中，有的学生铸犯了明显性错 ，甚至是故意犯错 时，要及时批评 正并给以误 误 纠相应 。如 写反思， 做一件好事等。在学习朱自清的《背惩罚 罚 罚影》时，我让一男生谈谈对主题的理解。他表现出 然的态度。
漠认为作者写的都是家常 事，没什么意思。我 然，适时批评了琐 愕他的学习态度。并 他回家多做家务，洗 、 地全包，并观察罚 碗 扫感受父母的态度，再记下全过程。后来，终于从他的周记中发现了他的反 ，他终于懂得了那是一种爱。我亦为之高兴。
悔教育的秘诀是爱，教育是唤醒、是激励也是约束和规范，恰当的表扬与适合的批评都应因人而异，因情境而异，这样，才能到 果收 好的效 。
论文作者:张竹芳
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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