接纳是一种宽容，是一种博爱，但不是纵容和溺爱。作为幼儿教师无论是聪明还是愚笨、俊美还是丑陋、家庭富足还是贫穷、顽皮还是乖巧的孩子，都应抱有鼓励的态度，以博大的胸怀、无私的情怀接纳每一位孩子。起初我对于这段话并没有好好地去领会，直到发生了一件事，我才彻底地领悟到它的意义所在。
又到户外活动的时间了，今天是自制玩具。当我刚安排好活动，杨予涵就边哭边来报告，说刘棣不给他玩具，还把他推倒了。对于他的告状我半信半疑，因为杨予涵从小班到大班一直是最调皮的一个：上课他没有片刻的安静；游戏中他总是乱串，把自己喜欢的玩具占为己有，从不与同伴分享；还老是和其他小朋友打架。一直以来他就是我的烦恼，要我喜欢他不知该从何喜欢起，哎……爱优秀的孩子容易，爱一般的孩子可以，爱调皮的孩子，难啊！他的这些行为一直深深地刻在我脑海里，挥之不去。我用怀疑的目光看着他，他似乎看懂了，拉着我的手委屈的说：“是真的，他不让我排队，还不让我玩。我要去拿玩具，他就把我推倒了。”他不停地晃着我的手，我的注意力终于被他拉了回来。我正视了他的问题，把他们两个人叫到边上盘问起来。刘棣他们可能也了解到我对杨予涵的这种态度，开始矢口否认推他，还有其他小朋友帮助他一起这样说。但在他的眼睛里我看到了一丝闪烁不定。我支开其他小朋友，把刘棣拉到一边问：“那你为什么不让他玩？”他马上回答说：“是老师你说的，他老是打人，不让他玩。”我一下子愣住了，原来平时自己对待杨予涵的态度已经深深的感染了别的小朋友。如果不及时纠正我自己和小朋友的想法和行为，只会让杨予涵越来越远离我们。我马上对刘棣说：“其实杨予涵还是有优点的，他午睡的表现就一直很好，还经常帮助别人呢，来，我们一起玩吧！”对于刘棣，原本他以为我会狠狠的批评他，没想到老师还会和他们一起玩，他马上点头说好。
这件事发生以后我开始审视自己先前的想法和行为，审视我周围的孩子。当我的目光与孩子的目光对接的时候，我发现，原来每个孩子都希望得到老师的爱与关注。老师的想法与行为将直接影响你周围的每个孩子。孩子年龄小，本身在情感上就比较脆弱，作为老师的我们就更应用宽容、公平去接纳每个孩子。
1 及时鼓励，用公平去灌溉每个孩子
小宝是我们班年龄比较小的孩子，无论是课堂教学活动还是游戏活动，做什么总比别人慢半拍，所以我对他的要求就放得比较低。在一次数学操作活动中，给数字找朋友，要求是给每个气球里的物品与飘带上相应的数字连线。考虑到对点点的“特殊要求”，我专门为他设置了一张简单的操作卡片。我仔细观察了一下他的表情，今天他好像格外镇定，脸上也没有平常那种慌乱的神情。当他拿到那张作业纸的时候镇定的表情不见了，很紧张的跑到我身边问：“老师，为什么我的作业和别人不一样？”我告诉他，这是老师专门为你设计的，比别的小朋友的作业简单一点，别的小朋友做的对你来说有点难。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他马上镇定的告诉我：“老师，你不相信我能做吗？”我被他问得哑口无言。我问他：“你愿意尝试吗？”他用很自信的表情向我点点头。我还是用怀疑的眼神看着他的背影，而后躲在他后边悄悄地看他做。只见他一个个在气球里面点，然后把数字用小圆点画在边上，再去和飘带上的数字娃娃连线。我别提有多惊讶，原来他也有战胜困难的勇气，只是一直以来我都不给他机会。活动结束以后，我发现他虽然做得慢了一点，但是他却全对了。我在全班小朋友面前对他进行了表扬，并引导其他小朋友向他学习。在我的表扬鼓励后点点的心里又增添了一份自信。
2 适当奖励，用爱巩固孩子的良好行为
对于孩子餐前洗手，总有那么几个淘气鬼不排队，在那里玩水，真是让我伤透了脑筋。又到了餐前准备，今天我让那几个淘气鬼最先洗，意外的是，杨皓宇今天表现得和往常简直是判若两人，他不仅自己排队洗，还让那几个淘气鬼说我们要学小猫走路轻轻的，按秩序排队洗手。当我看到他自己以身作则，还让其他小朋友向他学习的时候，我抓住机会进行随机教育，对他的良好行为马上进行了奖励：“今天杨皓宇真棒，知道要排队洗手，我们奖励他一下吧，我们奖励他什么呢？”他马上用很响亮，甚至有点迫不及待的的声音问我：“老师，您能让我做一回小老师吗？”他的眼睛是那么明亮，他的要求是那么的简单，只是想做一回渴望已久的“小老师”。我马上就答应了他，没想到在这个“小老师”的管理下，每个小朋友都能安静的排队洗手了。有的时候，孩子的需求就是这么简单，只是我们不能及时的领会，或者疏于领会。当孩子有一个细微的进步时，我们更应抓住机会，巩固孩子的良好行为。
3 要给学生提供多样的发展机会
美国心理学家加德纳的多元智能理论认为，每个个体都具有自己独特的智能结构形式，即都具有自己的智能强项和弱项。这种差异并不表现为好坏、高低、贵贱之间的差异，而是多样化的表现。每一个学生都有其自身独特的价值，在教育教学中应该承认差异、适应差异、追求多样性，尽可能的提供适合学生发展的机会，保证学生有机会获得适合其特点的教育。
4 要多鼓励少批评
好孩子是夸出来的，我们当教师的都想得到领导的表扬，何况我们的学生呢？学生经常性地得到教师的表扬，学生会充满激情去争取更大的进步，每做一件事都得不到承认和肯定学生会丧失信心，失去前进的动力，作为教师不仅要表扬表现好成绩好的学生，更要创造机会表扬平时表现不好成绩不好的学生，他们的进步更难，他们的一点点小进步教师就要敏锐地去发现并加以表扬与肯定，这样长期加以关注学生自然会养成良好习惯，各方面的表现就会不断地好起来。
孩子们在“爱”和“公平”下发生了一系列连锁反应，也让我更加相信了爱具有无穷的魅力和魔力。而我们教育本身的奥秘就是爱，爱的真谛就是无私，就是公平，就是公正。幼儿期是情感体验迅速发展的时期，这个时期的孩子对于教师的关注特别敏感，因此，教师应将鼓励、接纳放在首位。正如伟大的教育家苏霍姆林斯基所说：“热爱孩子是教师生活中最重要的东西，没有爱就没有教育！”让每一个孩子在老师真诚无私的爱下健康快乐的成长吧！
作者单位：江苏省张家港市三兴幼儿园
论文作者:魏苏苏
论文发表刊物:《教育研究》2015年8月供稿
论文发表时间:2015/11/23
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