谭娇 湖北省巴东县水布垭镇水布垭中小学校 444329
中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0139-01
直觉思维是一种直接领悟的思维，是人脑对于突然出现在面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别、敏锐而深入的洞察、直接的本质理解和综合的整体判断，数学直觉思维就是人脑对数字及其结构关系的一种迅速的判断与敏锐的想象，是一种客观存在的思维形式，它包括直觉判断、直觉猜想、直觉启发等表现方式。
直觉思维对分析和解决数学问题，启迪和开发学生潜在的智力因素具有重要作用，就小学数学教学过程来看，由于小学生知识和生活经验的欠缺，所以在小学数学教材课程的编排中。充满了大量依靠直觉思维去发现、解决的问题，如何在低年级数学课堂中有意识地运用直觉思维的方法引导学生发现和解决问题。培养他们的直觉思维呢?
一、运用多种直观、生动的教学形式进行教学
对于低年级学生而言，直观的、生动的外在教学手段和方式，比语言要更吸引他们，所以在教学活动前的教学准备是必需的，利用多媒体的声、影、动画的形式，大量的实物教具和生活中的案例等都是必要的手段，这些形式能够更好地把数学知识直观地、生动地展示给学生，调动学生的感官，培养学生的直觉思维，我在教学三年级的《认识周长》的课堂教学中，通过采用多媒体创设情境，调动学生的感官去认识周长，让学生自主生成知识。
课堂实录：
1.展示动画，初步感知什么是一周
师：同学们喜欢看动画吗?我们一起来欣赏一段动画。
（课件演示）蚂蚁绕树叶边沿爬一周的情景）
师：说说你看到了什么?生：蚂蚁绕树叶爬了一圈。
师：（带着问题继续欣赏）现在让我们带着问题再看一次。
师：蚂蚁是从哪儿开始爬的?怎样爬的?在哪儿结束的?（课件演示后学生边指边说）生：蚂蚁沿树叶的边线爬了一圈，
生：从一点开始，最后又回到起点。爬了一圈。
师：你们的观察能力真强，谁再来说一说?
生：蚂蚁沿树叶的边线，从一点开始，又回到起点。爬了一圈。
小结：蚂蚁绕着树叶边线爬了一圈，我们也可以说是蚂蚁绕着树叶边线爬了一周，板书：一周边线。
2.用手画一画，初步体验周长
伸出小手，我们一起画一画小蚂蚁走的路线。
师：从一点出发（准备开始），绕树叶边线爬一周，又回到哪呢?生：回到起点。
师：树叶一周边线的长就是树叶的周长。
在课堂教学中发现通过多媒体的动画演示，学生集中注意力去感知，蚂蚁是从起点开始又回到起点，爬了一圈（周）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆揭示课题，在这过程中学生有了对周长的直观和生动的认识，为下面教学做了很好的铺垫，而课堂教学中多样的形式能充分地调动学生的感知，以直觉的方式去把握问题。
二、多运用直观的语言进行教学
教师语言是课堂交流的重要的工具，是为教学内容和课堂服务的，是知识的信息载体，也是接近学生心灵的桥梁，教师的语言就好比是点燃学生兴趣的火柴，所以“师欲善其教，必先善其言”，鲜活的、直观的生活性语言能够把教材的知识生动地展示给学生，一定程度上教师的语言艺术直接决定教学的效果和质量，苏霍姆林斯基这样说：“教师的语言修养在很大程度上决定着脑力的劳动效率。”
在课题为“几个几相加”的教学过程中，我就采取直观的对话语言，实录如下：
1.学习例题，初步感知
（1）提问：在动物乐园里有些什么小动物呢?
（2）提问：兔子一共有几只?小鸡呢?你是怎么知道的?
（3）根据学生的不同回答，引导学生一起从图上数出3个2和4个3；板书算式：2+2+2=6（只）；3+3+3+3=12（只），
2.观察比较，再次感知
（1）请学生观察这两个算式，说说发现了什么?
（引导学生发现每个算式里的加数都是相同的）
在学生交流的基础上，教师概括“都是几个相同的数在相加”，
（2）用“几个几相加”表述。
启发提问：你能用几个几相加得几这样的说法来说一说每个算式吗?
（3）教师小结：这两个算式里的加数都是相同的，每个算式都表示几个几相加的和。
（“几个几相加”是认识和学习乘法的生长点，教师通过引导学生在图上数一数，在算式中比一比，用语言说一说等数学活动，加强学生对“几个几相加”的感性认识。帮助学生真正理解几个相同加数连加的含义，为学习乘法做好准备。）
三、鼓励学生获取广博的知识和丰富的生活经验
直觉思维的产生不是无缘无故、毫无根基的，它是凭借人们已有的知识和经验才得以出现的，因此。直觉往往比较偏爱知识渊博、经验丰富的人，从这种意义上说。获取广博的知识和丰富的生活经验是直觉强化的基础，在教学过程中，注意培养学生课堂外的潜质，熟悉生活，对于学生课堂上的直觉思维拓展和应用有极大的帮助，所以在每次教学活动后，我总是鼓励学生观察、体验生活，获取大量的生活经验，比如在观察物体的形状时，我要求每名学生把家里的长方形和正方形找出来在课堂上展示和对比，然后再结合教具和多媒体图示，引导学生感知、发现不同图形的特征。
四、设置直觉思维意境。激发学生直觉思维
直觉思维的培养是潜移默化的，要鼓励学生大胆猜想，让学生体验学习的乐趣，在快乐学习中提高直觉思维的能力，比如在教学图形时，我就采取找、折的方式还原教材知识，调动学生的直觉思维和感官，引导学生发现、生成知识。
总之，在小学数学教学过程中，应千方百计激发学生进行直觉猜想的愿望和能力，教师要不失时机地渗透合理猜想，使学生逐步掌握并能运用这一思想灵活地指导解题，把课本上封闭型的例、习题改造成开放型的问题，为学生提供猜想的机会，尽可能多地创设宽松热烈的研讨环境，使他们思维相撞、勾通，相互激励，彼此促进。不断提高数学学习的兴趣，发展其直觉思维能力。
论文作者:谭娇
论文发表刊物:《中小学教育》2018年6月
论文发表时间:2018/5/30
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