摘要：在小学阶段的语文教学活动中，阅读和写作所占据的模块地位十分显著。为了顺应新时期素质教育改革，教师需要做好教学方法的合理创新。将阅读和写作建立有效联系，构建综合性的教学体系，让学生在阅读过程中掌握写作技巧，从而全面提高学生写作水平。 鉴于此，本文主要围绕小学语文读写融合教学路径展开有效分析。
关键词：小学语文；课堂教学；读写结合
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）06-205-01
前言
新课标要求语文教师需要重点加强学生语文综合能力培养，而阅读和写作两大模块之间存在的联系十分密切，教师在组织教学活动时，需要将两者进行有机结合，让学生在阅读过程中得到写作技能的有效训练，全面提高小学生写作水平。因此，语文教师在今后的教学活动中，需要对教学方法进行创新，构建全新的语文课堂环境，全面提高语文课堂教学效率。
一、小学语文读写结合教学的必要性分析
以往，教师在组织语文教学活动时，通常是将阅读和写作分割开来，以单独的方式展开教学。此种教学方法导致学生所掌握的课程内容存在较大程度的片面性，学习效率比较低下。而读写结合作为素质课改背景下一种全新的教学模式，所呈现的教学效果比较显著[1]。在语文课堂上，学生通过读写融合深入学习，能够对语文课程内容形成深刻的认知，从而加深学生文学知识储备。同时，读写融合教学能够实现学生写作思维以及创作能力有效培养，让学生在今后的文学领域获得显著的发展机遇。所以，语文教师需要高度重视读写融合教学，并根据学生具体学习需求，对课堂教学模式进行创新。
二、小学语文读写结合教学的具体对策探究
（一）写作鉴赏
小学语文教师在组织教学活动时，需要围绕具体的阅读素材，从写作角度加强鉴赏与赏析，引导学生对文本中的写作手法和创作思路进行鉴赏和分析，从而全面提高学生语文学习能力，训练学生对写作思维和手法形成深刻的思想认知。
（二）阅读仿写
在小学阶段的语文课堂教学活动当中，语文教师需要引导学生根据文本内容进行仿写。让学生在仿写过程中，对文本写作手法形成正确认知，这样不仅能够提高学生文本阅读理解能力，同时也能够提升学生写作修养。首先，教师可以鼓励学生自主阅读文本内容，深入分析文本的写作特点[2]。之后，根据自身的阅读体验和理解，从文本中选择出自己认为写作优美的段落或者语句，然后合理地进行仿写训练，让学生在实际训练过程中，对一些比较经典的写作手法加以掌握。
（三）续写练习
在语文课堂上，教师为了有效贯彻读写结合教学模式，需要鼓励学生在阅读的过程中，合理的参与到续写训练活动当中。引导学生根据自身对文本内容的理解，进行故事的延伸创编，从而实现学生语文逻辑思维和写作能力的强化训练。比如说，教师在进行《胡萝卜先生的长胡子》教学时，可以引导学生自主参与到续写活动当中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生根据自身想象和联想，将胡萝卜先生后续遇到发生的有趣事情，以文字的方式呈现出来，让学生在续写的过程中，形成正确文本理解思路，同时也能够让学生对文学创作产生兴趣，并在今后的学习和成长过程中，更加积极地参与到文学创作活动当中，保证学生的语文学习更加高效。
（四）文本改写
语文教师在组织教学活动时，需要积极组织文本改写教学活动。让学生在阅读文本的基础上进行创新和改编，从而实现学生文学创新思维和创作能力有效培养。首先，在组织改写活动之前，教师要引导学生对阅读素材进行深入钻研和发掘，让学生能够对文本内容形成主观独特的理解。之后，在自身的主观意识支撑下，对阅读文本进行再创作，从而加深学生学习体验。比如说，教师在进行《总也倒不了的老屋》教学时，可以引导学生发挥自身的想象力，根据自身的阅读心得和体会，以一种全新的视角，对文本内容进行创新与创作，全面提高学生语文综合学习能力。
（五）写读后感
在语文课堂上，教师为了全面贯彻读写结合教学模式，需要鼓励学生养成写读后感的习惯。引导学生在每阅读一篇文学著作之后，将自身的学习感悟和体验，以文字的方式记录下来，让学生能够在写读后感的过程中，形成严谨的写作思维，同时也能够帮助学生积累写作素材，提高学生文学修养。首先，教师需要培养学生养成自主阅读的良好习惯。鼓励学生不仅要积极参与到课内阅读活动当中，还要根据自身兴趣需求，积极进行课外拓展阅读。其次，教师需要引导学生在广泛阅读的过程中，做好标注和记录，并根据自身阅读心得创作读后感，从而加深学生阅读理解，提高学生文学修养。同时，教师也可以鼓励学生之间围绕读后感进行交流和活动，让学生在彼此分享和交流的过程中，对阅读文本形成全面、具体的认知，保证学生的阅读理解水平获得显著提高。
（六）写作活动
在小学阶段的语文教学工作中，语文教师为践行读写融合教学模式，需要积极组织写作活动，为学生提供丰富的训练空间和平台，让学生对读写训练活动产生参与兴趣，从而提高语文课堂教学活动有效性。首先，教师可以积极组织“好书推荐”活动，引导学生之间彼此推荐认为优秀的书籍，进而丰富学生图书阅览量并且有效丰富学写作素材。其次，教师可以在班级中设立图设角，将符合小学生阅读需求的文章和著作安置在图书角当中，以便学生可以利用闲暇时间对课外书籍进行阅读。同时，教师可以根据小学生兴趣需求积极组织小学生作文竞赛，从而激发学生的内在创新动力。在此基础上，教师可以将优秀的小学生作文，展示到学校宣传栏、校报等平台当中，激发学生的荣誉意识，让学生产生文学创作的自信。此外，教师也可以学生之间进行作文分享与交流，根据学生具体的写作作品，就其中的优缺点进行探讨和交流，从而整合小学生写作经验，全面提高学生整体写作能力。以读写融合为基准，组织趣味、生动的写作活动，能够全面提高学生写作素养，让学生在今后的文学领域获得良好的发展机遇。
结论
综上，对于小学生来讲，语文是一门重点学科，在该学科领域，阅读和写作作为两大重点模块，其存在的关系十分密切。因此，语文教师在新时期教学环境下，需要积极创新教学模式。通过读写融合的方式展开语文课堂教学，鼓励学生围绕具体的阅读素材进行写作鉴赏，续写、仿写以及读后感等创作活动，全面提高学生文学修养。
参考文献
[1]陈建强.小学语文读写教学的意义与策略研究[J].中国校外教育,2018(28):113.
[2]陈雨馨.小学语文阅读教学与写作教学的融合[J].名师在线,2018(13):28-29.
[3]吴小芬.小学语文应遵循读写融合教学原则[J].名师在线,2018(10):18.
论文作者:孟亚萍
论文发表刊物:《教学与研究》2019年6期
论文发表时间:2019/5/9
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