山东省青岛平度市明村镇明村小学 266700
在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点，合理恰当地创设情境，可以激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与到对知识的发生、发展的探究中去，真正体现以学生发展为本，全面培养学生创新能力和进取精神。数学教学中，情境创设至关重要，它改变了我们传统的直叙法，提高了课堂的趣味性。运用情境教学，能激发学生的学习兴趣，提高数学教学质量。下面从三个方面谈一下我对情境教学的认识：
一、问题情境的含义
1.问题情境营造了一种“氛围”，它能促使学生积极地、主动地、自觉地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极向上的情感体验。这种情感包括对知识的渴求、对客观世界的探索欲望、发现规律的兴奋等。创设问题情境是为了更好地调动学生的情感。新课标也明确提出，要重视学生情感、态度、价值观的培养，由此我们的学校教育应把“情感”作为首要的目标，以此为前提加强知识与能力的培养。
2.问题情境是数学概念赖以产生的现实背景。在实际的教学中,应把问题背景放在概念前面,呈现与之有关的足够材料,使数学概念从中自然而然地产生。如在学习等比数列之前给出印度国王与国际象棋的故事，学习线性规划之前给出信贷事例等等。这样做更符合人的认知规律,使学生自然、牢固地掌握数学概念，并从中体验到数学家的成就感。历年的高考中，应用题一向是学生得分的盲点，但从中抽象概括出的数学问题却简单异常。追根溯源，平时的教学中，强行灌输数学概念和知识，造成与实际的脱离，使数学概念、数学问题成了无本之木、无源之水。
二、在问题情境创设中应遵循的原则
1.问题情境创设的情感性原则。问题情境的创设，应利于激发学生的求知欲和思维的积极性，有利于学生面对适当的难度，经受锻炼，尝试成功，借此达到激发学生学习兴趣，激发内在的学习动机，使学生经常处于愤悱的状态之中，提高学生参与教学过程的积极性和深入度的目的。
2.问题情境创设的建构性原则。学习是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境或多媒体创设的情境下进行学习，生动、直观，易于激发联想，实现知识的“同化”与“顺应”。实际教学中我们应抓住两点：一是要吸引住学生，促使学生进入情境，通常把教学建立在引起认知冲突的问题上，在学生的“最近发现区”内，问题有一定的难度却又力所能及；二是要在学生原有知识和所要完成目标间搭建“桥梁”，使问题序列形成台阶，以便学生拾级而上。
3.问题情境创设的探究性原则。培养学生的创新意识，并使他们在学习中学会学习，是我们教育的最高境界。探究性问题情境能促使学生经历观察、比较、归纳、猜想，并努力证明，逐步引导学生自主地去探究、发现规律，体会成功的喜悦。
三、情境创设的几种类型
1.趣味性情境。布鲁纳说过：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。这揭示了激发学生学习兴趣的重要性。现实中很多学生对数学缺乏兴趣，这就更需要老师提高数学课的趣味性。例如，讲等差数列之前，可如此创设情境: 探险家在古墓中寻宝，来到宝藏门外，发现门上有四个从0-9的刻度的转盘，要求把四个转盘分别转到指定数字，门才能打开。门上还有四组数字，如下：
（1）1，3，5，（ ），9。
（2）15，12，（ ），6，3。
（3）48，53，58，（ ），3，68。
（4）8，（ ），8，8，8。
这样的问题易于引发学生的学习兴趣，从而积极思考，探索问题的答案。这就产生了“内需”，自然就会聆听下文了。
2.实践性情境。教学过程中学生的认知活动可伴随着一些具体的实践操作，通过学生亲身的体验使感知敏锐、记忆增强、想象丰富、思维活跃、理解深刻，增强学习效果。如讲空间两直线的位置关系之前，让学生拿两根铅笔自己先试验一下。讲椭圆画图时，让学生跟着老师一起做模型作图。通过这些实践活动既活跃了课堂气氛，又培养了学生的动手能力，提高了学生的参与意识，充分体现出学生在课堂中的主体性。
3.开放性情境。传统的课堂模式是老师站在全班学生面前，成为学生的中心，开放性差。培养创新能力必须充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性。要实现这一点必须开放师生关系，开放思维空间，创造出一个开放的学习环境。开放师生关系，首先要打破传统的教师在上滔滔不绝、学生在下洗耳恭听这种传授与被动接受的状况。师生之间应是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等、民主的交往关系。刻板的、纯理性的教学关系和氛围难以激活学生的灵性，不能使学生在学习时进入最佳效率状态。因此课堂教学中教师要有爱心、耐心、宽容心，要为每个学生的充分发展创造条件，提供更多的机会。教师要对学生的活动精心保护和耐心指导，不打击、挖苦和讽刺学生的“奇谈怪论”，因为保护学生的“奇谈怪论”就是保护学生的创造潜能。
总之，讲求教学的艺术，提高课堂教学的效率，是教师永恒的追求。创设教学情境，不但可以改变传统的封闭型的“一言堂”教学模式，为每个学生的充分发展提供有力的保障，是培养学生创新能力的有效途径，而且促使师生之间、生生之间相互尊重、相互交流、相互激励，可以形成创造性的学生集体，从而提高课堂教学效率。
论文作者:矫永芳
论文发表刊物:《中小学教育》2015年12月总第226期供稿
论文发表时间:2016/1/21
标签：情境论文; 学生论文; 数学论文; 概念论文; 情感论文; 知识论文; 发现论文; 《中小学教育》2015年12月总第226期供稿论文;