摘要：小学数学课堂中的探究式教学是常见的教学方法，但同时也存在很多的误区。任何一节课都是有优缺点的，笔者通过自身的实践教学出发，总结常见的几种误区和问题，以教学实例为特点，分析了如何改进常见方法，不断调整教学的缺点，达到了提高教学效率目的。
关键词：小学数学；课堂探究；误区；课堂效率
在新课标下，新时代的小学数学课堂教学中，探究式教学已经成为教学的模式和教学实施的方法。在小学数学教学中，实施探究式教学，使小学教育和小学生的学习发生了很多根本性的变化。例如，探究利于孩子们的心理成长和学习规律，但是随着探究式教学的铺开和实施，当事物发展到一定程度，自然就出现了另外一种局面和问题误区。笔者通过实践的教学经验和自身教学观察，在“探究式”教学中总结一些常见的误区，以飨读者。
误区一：为了探究，唯一探究
诚然，在目前新课改的背景下，新一轮的改革出现的探究式教学是进步的，倡导探究式教学也能利于学生的思维和孩子主动学习数学的能力，特别是激发学生的主观能动性，使学生获得知识更巩固和深刻，让学生能掌握知识有亲身体验，知识的获取自然更牢固。但是在教学中，很多小学课堂教学都是一样的探究，总是从始至终都是探究，不断让孩子们提问，回答不出来，就轮流回答，除了探究，就好像没有其他教学形式一样。到处探究的教学效率大大降低。其实，在教学过程中，讲授法教学还是有必要的，小学生的知识面和知识量少而出现不能探索知识的特点，我们还在现有的基础上要充分利用讲授法才可以，学生的接受法才能让孩子们受到老师的知识权威引导，利于良好的班风形成，避免一盘散沙的现状。
误区二：重视活动，缺少指导
数学的学科是严密的，是脚手架式上升的，在小学阶段如果不能及时改正和巩固，在后期的小学，乃至中学是受很大的影响的。在小学教学中，很多老师习惯进行活动教学，就是什么问题，什么计算都要安排一组、两组的同学进行活动教学。当然有好的方面，就是能还小学生快速记住和学会基本的运算法则，例如加减乘除的运算法则的教学，很多老师利用活动取得了良好的效果。但是，并不是什么教学都是按照探究式出现。“活动”是落实，是激发，是巩固，而不是一种必须的形式，在复习课过程中，孩子们的记忆是靠训练和理解的。在低年级的加减运算可以活动式出现，但是在高年级的分数运算、小数点运算等等就要求让孩子们数学思维的提高。我们应该在一定程度上积极指导代替活动反而效果更理想。
误区三：启发教学，过分提问
教师在教学过程中，提问是少不了的，提问也是启发式教学的重要手段。提问是教学目标的综合方法，在确立教学目标之后，要积极设置问题，为实现达到目标而不断展开。当然问题也不能太高，也不能太低。很多老师出现的误区就是，什么都要问，是吗？对吗？口头禅式的问题，形成形式上的提问，真正的知识本质上的提问却很少。又有一些老师设置的问题过，联防轰炸等等万能式问题，怎么做？怎么样？做出来没有？等等这些问题显得很苍白无力。因此，对于问题的启发式教学，要明确教学目标的基础上，精心设计问题，要提高小学数学教学质量为出发点，要在课堂40分钟内要质量，问题要适可而止，达到真正实现优质的高效教学。
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误区四：分组探究，模式僵化
在很多的小学教学过程中，虽然许多的教师在课堂上都能积极按时完成教学任务，教学目标也能按时完成。但是在笔者看来，小学数学课的探究和讲授过于形式化和模式僵化。例如，先是提出问题——提问举手——讨论思考——探究问题——讲解结论。基本上是这一模式，在公开课中，分组讨论也是基本上都模板式程序。这一模式的出现，特别是各级的公开课情况，都是同一类型问题，教师的上课也经常出现这样的问题。导致形式单一，思路单薄，缺少变化，不利于教学效率的提高。实际上，教学是很复杂的心理活动，要求做的工作可以灵活处理，有时候不一定要这一模板形式。我们可以让高年级同学们讲解知识，低年级的同学一起讨论的同时，分组交流数学计算等等。像问题的探究要求贯彻整个数学教学的，因为教无定法，贵在得法，这法就是学生能掌握就是最好的方法。
误区五：成人要求，评价草率
学科的教学是少不了评价机制的，简单的评价机制就是布置作业，看学生的回答情况。更全面一点就是测验和考试，也可以是期末测试等等。考虑到学生的能力有差异，我们教师对学生的要求和考查的时候，评价要多方面把握。从认知的方面，要符合少年儿童的心理发展规律，从知识层面要合符学生学过的知识体系，从知识点分布要全面的测试学生的知识，既有利于学生的成长，又要有利于教学的承前启后的实施。
研究发现，一般的同学对活动课的评价十分有积极性，但是对数学测验就没有很高的积极性。数学探究和数学教学，要在特定的教学情况下多方面建立评价机制。例如在计算方程时候，让学生通过简单的案例实验分析，并从图片、实物中得到，结论，使学生明白其中的道理，让学生在教学过程中得到知识的同时具有成就感，从而激发孩子们的学习兴趣。可见，对小学生的探究活动要适度，要符合他们的心理特点，不能以成人的观点去分析和草率评价。
误区六：方法单一，少数学味
纵观当今的小学数学教学，关于数学味的教学很多教师都是填鸭式教学。讲得多，探究得少，教师越俎代庖的多，学生主动的少，特别是关于问题的审题，教师吧学生审题的过程中办了，致使很多同学在中学时候有很多的后遗症等等。要让小学数学有数学味，怎么做？这是每一位数学教师应该思考的问题。不仅要采取多方面的方法指导，还要改变过去的填鸭式教学、引导学生思考，培养数学思维，还远数学课堂的“数学味”，渗透数学思想。
例如在学习六年制的小学数学，五年级教材中，第三单元介绍分数的初步认识，可以用我们合浦大月饼的实例出发。笔者通过课堂引入分月饼这一生活实例，达到学生能理解分数的概念，使课堂充满数学味。
当然，关于数学教学的误区很多，这里是笔者介绍的几个常见的问题，例如还有信息技术与实现整合、数学活动探究等等都是会出现很多问题的。任何一节课都会有优劣的，能发挥好优点，不断扬长避短，把小学数学课堂效率提高就是最好的，只有充分了解很多容易出现问题的地方，加以改进，这样有利于小学数学课堂效率的提高。
论文作者:张自炜
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月49期
论文发表时间:2019/11/1
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