金洁茹 浙江省绍兴市越城区孙端镇皇甫庄小学 312000
摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。一直以来，习作教学都算得上语文教学的重头戏，很多语文教师也特别重视学生的写作，还为此倾尽心血。然而事实却令我们疑惑：我们为习作教学绞尽脑汁，但学生的写作能力却并没有成正比地提高。原因在哪？批改！
关键词：批改 小学 语文 习作
一、回望传统习作批改模式
1.独评独改。相信很多教师都有这样的体会：教作文难，改作文烦。一大摞作文本堆在桌上，独自逐字逐句批改，有时还得捧回家里加班加点。其实，这样的批改方式耗时费力不说，学生也得不到最及时的反馈。等到作文本发下去的时候，学生只关心自己的最终评价，对于教师苦苦修改的地方毫不关心，扫一眼便塞进了书包，真是满腔热血付之东流。
2.标尺统一。很多时候教师对于本次习作都有一个固定标准，因此批改时也有了一个固定模式，而且对每个同学的习作要求都不自觉地放在了同一天平上。于是，翻开作业本，不难发现一个现象：“及格”的同学经常“及格”；“优秀”的同学也经常“优秀”。
3.评语雷同。由于平时批改作文的工作量太大，导致教师没有足够的时间和精力花在习作评语上。于是，学生打开作文本，看到的几乎都是这样类似的评语：语句通顺连贯，条理清楚明了，符合作文主题……
二、传统与新理念碰撞出的新火花
《小学语文新课程标准》对习作教学提出了一些新理念：倡导习作教学“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语”。在这些新理念的冲击下，传统习作教学迎来了春天。
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1.变“一视同仁”为因人而异。学生因各自的生长特点、生长环境等多种因素的影响而不可避免地形成了个体差异，新课程理念对这种个体差异提倡的是尊重，因此教师在习作批改时也应秉承因人而异的原则。
（1）基础扎实。这一点是针对写作困难的同学。这里所谓的“基础”指的是一些写作最基本的要求，比如：紧扣主题、语句通顺、标点正确等。个人看来，若是能做到了以上几点，那给这样的同学打个“优秀”又何妨呢？
（2）内容丰实。这是针对写作能力处在中游的同学而言。在“基础扎实”上能丰富内容、妙用词句、善用修辞等，这样的文章对他们来说已是努力之至的佳作，该得到肯定。
（3）情感真实。写作能力不错的同学，对于“基础扎实”“内容丰实”这样的要求已不在话下，但却出现了另一个问题：刻意夸大自己的真实感受，有点“为赋新词强说愁”的味儿。于是，文章虽是辞藻华丽、文笔流畅，但读来总感觉少了点什么。这少的，恰恰是最重要的——情感真实。
2.变“千篇一律”为千变万化。习作评语是对文章进行的一次评价，因此语言使用要恰当，措辞要谨慎。面对写作能力较弱的同学，评语要放大其作文中的亮点；对写作能力不错的同学则应委婉地指出其需要改正的方向，要尽量从心理层面给予学生足够的支持，使他们大胆表达。总之，习作评语应呈现出多元性、人文性、激励性的特点，最大限度地激发学生的内在潜能，为学生营造一个自由表达的轻松环境。
（1）添点幽默，释放轻松。很多学生都比较喜欢课堂风格幽默的老师，因为这样的老师会让学生感到轻松，不会有压力。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”所以，教师在习作评语中也不妨来一回幽默。比如一位平时比较文静的女孩在一次作文中写道：“其实我是个两面派的人。但是我的底子家人和学校里的老师同学居然都没有发现，只有本人自己心里有数。”于是教师忍不住在旁边写了：“不对，我现在也有数了。哎呀，居然被你的安静外表骗了。看来真是‘人不可貌相’啊！”幽默，让距离拉近。还有一次，记得在写一篇演讲稿时，有位学生开场第一句：“亲爱的同学们，大家好，我是第一次上讲台桌演讲，我很激动，也很紧张。”教师笑着在这句话的旁边写道：“呵呵，看来作者真的是很紧张啊，居然都跑到桌子上演讲了呢。”幽默，让错误也可爱。
（2）多些商量，体现平等。新课标提到：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。如果碰到学生的文章中某个地方没有写好或写得不够准确，教师用“这样写是不对的”“你是第一次写作文吗，这种错误怎么可以出现”“你真不应该这样写”这种批评、命令式评语，效果可想而知。
（3）加点鼓励，凸显关怀。教师的眼睛不能专找学生的不足，还应发现优点给予鼓励。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。如“你的作文一次比一次有进步了”“真是一个充满爱心的男孩啊”等等。就算是极差学生的作文，也要找出一、二处闪光点给予表扬，以保护他们习作的热情，要以适当的语气从积极的方面鼓励学生改正作文中的不足。
相信当我们重视起了习作批改，树立了正确的批改观念，该放手时就放手，那么我们的习作天地必将迎来美好的春天！
论文作者:金洁茹
论文发表刊物:《中小学教育》2014年6月总第173期供稿
论文发表时间:2014-4-22
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