一、体育方法学研究引论（论文文献综述）
何艺[1]（2021）在《业余体校教练员执教素养评价指标体系研究》文中研究表明
陈榕凯[2]（2017）在《广州市普通高校跨学科体育专业硕士研究生学习情况研究》文中研究表明自2008年北京奥运会成功举办以来,随着我国的体育事业以及社会的不断发展,社会经济发展对复合型人才的需要也随着增加,吸引着越来越多的高素质人才投身到体育行业中来,为我国体育事业更上一层楼提供的更为强大的动力,另一方面,从2009年国家放开硕士研究生的招生以后,体育类的硕士研究生招生规模越逐年扩大,促使着相当一部分原来并非体育专业的学生跨专业考取了体育硕士研究生,但是,由于这部分的学生在本科时候的专业并不是体育相关专业,这部分硕士研究生在攻读研究生期间在学习上或多或少会出现某些方面的不足。本调查研究旨在通过对这部分跨学科研究生的调查研究,获得这部分学生在学习过程中出现的问题所在,针对所出现的问题进行总结分析,并对跨学科体育类研究生提出相关学习建议,也为高校接下来培养研究生提供相关参考,提高高校培养跨学科体育研究生的综合水平。本调查研究通过问卷调查法、文献资料法、访谈法和数理统计法,选取广州地区在广州地区具有将强代表性的华南师范大学、广州大学以及广州体育学院三所相关的体育院校的31名跨学科全日制体育硕士专业学位研究生进行调查研究,得到以下关于广州地区跨学科体育硕士研究生学习现状的初步研究结论以及建议:结论:1.跨科考研的主要动机是为继续深造,提高自己的学历,主要目的则是为了在毕业后从事体育教师职业,在考研之前都有着某一项运动项目的特长或者兴趣爱好。2.体育专业理论知识较为薄弱,但愿意进行专业理论的学习,学习进步相对较快,喜欢通过自修的方式进行学习,与此同时,大多表示学校设置的公共课程目的性不强,对学习的帮助不大。3.专业运动技能基础较差,学习进步较慢,学习效果较差,学习积极性不高,部分表现为有“一专”,但无“多能”,运动技能总体属于较弱的状态。进行运动训练的原因主要是出于兴趣爱好。4.大多选择学校作为实习实践地点,主要是为了配合以后的工作需要。进行实习实践的目的主要是为了增加阅历,提高自身的能力。在实习实践过程中主要表现出对体育工作的不熟悉以及上手较慢的不足。5.对学习影响最大的是自身因素,主要是专业理论技能基础薄弱,时间紧,导致专业知识技能成为学习短板。就业前景、自身的期望以及专业基础较差是学习压力来源的主要三个方面。另外,与导师的交流不足,学校运动基础设施的老化以及场馆的开放度低三个因素也在一定程度上对学习产生了影响。建议:1.跨学科研究生应该通过多种渠道的学习方式进行学习,发挥自身的复合型知识结构优势,通过制定计划表进行训练的形式来提高自身技能水平,努力提高“多能”的水平,与导师约定好固定的交流时间,科学制定就业目标,在提高自身应聘能力的基础上尽量做到先就业再择业。2.相关院校应该针对跨学科体育硕士研究生的特点为其补修相关课程,必要时应为跨学科研究生增设单独的补修课程,进一步优化公共课程设置,建议学校多提供相应的就业培训以及就业渠道,另一方面,学校对学校运动基础设施进行及时维护和更新的同时应该增加场馆的开放度。3.导师应该多与学生进行沟通交流,通过定时约谈的形式增加与学生的交流,拉近与学生的距离,对学生的学习多进行鼓励和指导,帮助他们提高自信心,提高学生的学习能力和学习效率。
桑国强[3]（2016）在《专业化视域下我国特殊体育教师教育研究》文中认为特殊体育教师专业化是当今世界特殊体育教师教育的重要发展趋势。为了促进我国特殊体育教师的专业化发展,本文运用文献资料分析、调查、特尔斐等方法,从教师专业化视角,对特殊体育教师的专业化内涵、我国的特殊体育教师教育制度、在职教师专业化状况等进行了调查、研究,并对美国、欧洲部分国家和台湾地区特殊体育教师教育状况进行了梳理,总结了其发展特点与趋势,继而构建了我国的《特殊体育教师专业标准》这一特殊体育教师专业化过程中的关键环节,并结合上述研究提出了我国特殊体育教师专业化的发展路径。具体结论如下：（1）特殊体育教师与普通体育教师相比,在教学理念、实施教育时对学生的前提假设、责任范围以及两者知识背景这几个方面都存在很大不同,这种差异性也正是特殊体育教师专业性的体现。特殊体育教师专业化的内涵主要体现在他们所具有的知识结构、能力结构以及对伦理道德的要求方面,其专业化就是其知识结构、能力结构以及对伦理道德提高与完善的过程。（2）美国、欧洲部分国家和台湾地区的特殊体育教师教育,呈现高学历化；重视其专业课程及相关信息资源建设和融合教育能力、实践能力的培养；注重以法律法规为导向来保障特殊体育教师的教育；其发展得益于政府、专业团体或组织的支持；培养方式呈现多元化；并且都已用（美国、欧洲）或希望用（台湾地区）专业标准来引导特殊体育教师的专业化。基于此,我国必须从完善、细化有关法律法规或规章制度、争取政府层面的支持、采用开放且多样化的培养方式、制定教师专业标准、发展教师资格认证制度、加强专业化课程研究、组建专业团体、加强相关信息资源建设、注重融合教育的需要这几个方面着手以加以强化。（3）总体上看,我国相关法律法规对特殊体育教师教育问题作出了一些规定,但表述比较笼统,针对性有待提高；对特殊体育的学科定位不够准确；各高校在专业培养目标设定上过于宽泛；对学生基本素质和具体实践能力的要求需要进一步明确；具有专业特色的课程设置不足；对实践环节重视不够；对体育术科重视程度差异较大；选修课程设置比例较低。并且,专业教师较少；专业教材建设有待加强；且教师进修机会较少；缺乏内源性动力。入职方面,还未形成完善的资格认证制度；职后培训不足。（4）对我国特殊教育学校现任体育教师的进一步调查表明：其专业化水平还有待提高,主要表现为具有特殊体育教育专业背景的教师少；平均执教时间较短；缺乏进修和科研动力。综合上述对我国特殊体育教师教育总体状况及对现任特殊体育教师教育状况的调查分析,发现影响其专业化的主要因素为：（1）社会层面：对特殊体育教育的认识与理解存在偏颇以及对其专业性认识不足；（2）国家层面：职前培养制度缺乏顶层设计、缺乏相应的专业标准和资格认证制度、职后培训不足；（3）学校层面：激励与支持不足；（4）个人层面：缺乏内源动力。（5）构建了我国特殊体育教师专业标准,其框架包括3个一级指标（专业知识、专业能力和专业伦理）；13个二级指标（通识性知识、教育科学知识、学科专业知识、实践性知识、对残疾学生的鉴定与评量、教学与指导能力、倡导与咨询、沟通与合作能力、自我反思与发展能力、职业理念与态度、对待学生的态度与行为、自我发展、个人修养与专业心理素质）；92个三级指标。（6）据前述调查及对现实国情的分析：我国职前培养本科阶段采用模块式培养模式、“3+1”或“2+2”培养模式;研究生阶段采用“4+2”培养模式、“4+1+2”培养模式较为合适；入职方面要建立我国特殊体育教师资格认证制度；职后教育采用“教培研”一体化模式、校地合作一区域对接模式、校际联动模式较为合适。并且需要社会层面——社会文化环境的改变；国家层面——政策、法律的制定与完善；制度层面——职前、入职、职后教育一体化的制度设计；学校层面——领导支持、个人层面——自我成长及组建特殊体育教师自己的专业组织这些方面的支持。
陈慧[4]（2011）在《我国大学体育学科建设研究》文中进行了进一步梳理体育具有深厚的文化底蕴和丰富的精神内涵。体育“从求生存到玩文化”的发展史,是人类从“自然人生”向“文化人生”演进中重要的里程碑。综合性大学中体育的基本职能,包括教学、竞赛、群体、科研、社会服务等丰富的内涵与外延。然而,新中国建立初期,从“乒乓外交”到“奥运情结”,国家政治将强大的爱国情怀寄托于体育,在将体育简化成“为国争光”工具的政策导向下,甚至出现了“文盲运动员”。以至于用“四肢发达者”必定“头脑简单”的错误路径,发展出独具中国特色的体育界“文化式微”。中国政治体制的高度集权,用高等教育管理的行政手段进行调控,将体育内生性的科研诉求从综合性大学中强制剥离。表面上看,国家体育总局下属的体育科学研究所,和专业体育院校完成了体育的学科建设,是用专业的人去做了专业的事。实际上,自新中国成立的初始阶段,综合性大学体育学科被国家行政干预抽离了学术和竞技两大职能,是造成当下大学体育学科发展困境的最主要历史背景。大学学术场域对学科建设的强烈意愿,与中国将体育政治化、工具化、功利化的“举国体制”,生成了当下大学体育“学术性”和“竞技性”的两难与争斗。因此,现实困境的渊源在于：大学体育缺乏学术和文化的现状,是垄断制度对体育基本职能的人为割裂与分离。即大学体育不是有没有能力进行学科建设,而是国家政策和大学场域,是否有环境和制度,让大学体育进行学科建设。本文将两所具有相似背景的大学中,差异显着的体育学科建设现状与发展路径作为分析的案例。Q大学体育学科建设的成就取决于组织和制度的选择倾向,W大学体育学科建设面临的困境,与个体行动者的能力无关,而是制度与场域的问题。即不同的大学是否认同体育学科建设的价值,及其在此基础上发生的资源配置、制度保障、政策激励等,一系列规制性、规范性、文化—认知性因素的整合,塑造出不同大学中体育学科建设的不同“意愿”、“惯例”乃至“结果”。在“国家的政治——大学的学术——体育的行动”这一分析层次中,本文用制度化的基础机制：“基于回报递增的制度化、基于承诺递增的制度化、随着日益客观化出现的制度化”的分析框架,探讨了大学体育学科制度背后的深层结构。大学体育学科建设面临的现实困境,在体育与政治的“剪不断、理还乱”和体育与学术无涉价值观的“定调”中,将现行大学体育学科制度锁定在无效率的状态中难以改变,甚至自我强化。将大学体育学科建设现状“何以如是”层层剥开的最终目的,是为了探寻现有制度下大学体育学科建设的“何以可能”。对照本研究案例分析和现实反思的层次与框架,本文从规制层面的政策、规范层面的组织、文化—认知层面的学科,探寻我国大学体育学科建设的理性建构,指导大学体育学科建设如何获得大学制度内与外的文化认同,以及如何建设新的体育学科秩序,在其“对各种限制的突破与超越”的过程中,实现大学体育学科建设的可持续发展。理性建构中的大学体育学科建设有其“纸上谈兵”的局限性,对如何保障制度的可行性与操作性思考中,本文对大学体育学科建设实施路径的探讨显得尤为重要。战略性规划的高瞻远瞩,战略性选择的动态决策,以及战略实施中的本质、原则、措施,是大学体育学科建设制度化的重要保障。一方面,本文的研究思路并未局限于提出问题、分析问题、解决问题的三段式结构,而是选择从问题到目标、从目标到基点、从基点再到对策的递进结构,对大学体育学科建设与发展的现状、问题、历史；组织、制度、路径；将问题分析透彻,以便对策的建构能够顺理成章。另一方面,本文采用组织分析的新制度主义,作为研究的逻辑起点和理论框架。该分析框架,对大学体育学科建设与发展的“现状如何发生”和为什么“现状无法改变”的问题,表现出强大的解释力。跳出学科的局限性分析大学体育学科建设与发展的问题,即研究视角的选择,是本文的创新之处。
闫玲玲[5]（2009）在《近十年我国体育学四个二级学科的研究现状与研究热点》文中指出本文运用文献计量学中的引文分析法和共词聚类法,从图书情报学视角,研究、剖析了我国体育学四个二级学科近十年的研究现状与研究热点,以期为我国体育学科的建设与发展及其学术研究提供参考,也试图为体育情报学的实证研究提供探索性案例。主要研究内容、结果与结论的基本观点如下:1、通过统计、类比分析四个二级学科文献的引用半衰期、普赖斯指数、即年指标、影响因子、来源单位等测度指标,揭示各学科的研究状况。引文分析的研究结果表明:（1）体育人文社会学、体育教育训练学、民族传统体育学这三个二级学科经过多年的发展,知识的累积相对达到了一定的数量,学科文献的科学价值相对达到了一定的深度,文献的利用寿命相对相对增长,期待学科进入新的高度和新的层次;运动人体科学由于现代科学技术水平的不断提高,实验方法的不断更新,使得文献的新陈代谢频繁,新的研究和成果不断出现,知识更新的速度很快。（2）四个二级学科文献的影响力在十年间都有所攀升,这说明各学科研究成果的质量均相对有所提高,所发表的研究成果都能够尽快被吸收、引用;在四个学科中,体育人文社会学的文献及时反应速率居于首位,其文献报导速度相对较快。（3）体育科研工作已经不仅仅局限在体育院校了,从数量上来说,拥有体育专业的综合性学校和师范院校的体育科研成果量已经远远超出了体育院校,但不可否认的是,对于体育科研工作,体育院校仍然是人才最密集、学术气氛良好、学术水平更高的单位;其它单位的体育科研规模较之体育院校、师范院校和其它学校来说是十分小的,因此建议其它体育科研单位应该积极和高等院校合作,整合资源。2、通过对四个二级学科学术论文高频关键词的共词聚类分析,使学科学术研究热点和趋势关联信息浮出水面。共词聚类分析的研究结果表明:（1）体育人文社会学在1998年主要关注的热点问题是:高校体育科研现状;竞技体育和群众体育的关系;立足终身的学校体育教育;构建我国体育产业;高校体育教学。2007年的研究热点为:奥运经济和奥运文化;体育场馆经营现状与利用;休闲体育和体育旅游;体育产业可持续发展;体育社团;农村体育;竞技体育人力资源;体育法和体育仲裁;体育新课程改革;竞技体育管理体制。（2）运动人体科学在1998年主要关注的热点问题是:力竭运动状态下的线粒体功能;高原训练;身体机能水平基础指标;学生体质健康;赛艇运动员专项力量训练;过度训练的心理学研究。2007年的研究热点为:睾酮和皮质醇在机体代谢中的研究;身体形态和身体机能;运动损伤的生物力学和心理学研究;运动疲劳与身体机能恢复;运动营养;高原训练对生理生化指标的影响。（3）体育教育训练学在1998年主要关注的热点问题是:高等体育教育专业培养目标改革;篮球运动战术的理论与实践;足球运动技术、体能;运动员心理素质与心理训练;田径运动;体操运动的生物力学分析。2007年的研究热点为:“一元”训练理论与“二元”训练理论;运动心理技能训练;高校武术教学模式;中国篮球联赛技术和竞技状态;当前形式下我国体教结合与高水平运动队建设;对体操项目的运动学分析;体育专业研究生创新素质培养;足球运动战术。（4）民族传统体育学在1998年主要关注的热点问题是:武术教学;民族传统体育与全民健身;武术竞赛市场开发。2007年民族传统体育学的热点为:中国武术文化;我国民族传统体育;我国民俗体育;武术（套路）教学。（5）近十年来我国体育学四个二级学科研究进展的特点,主要体现在研究领域的横向拓展、纵向深化,学科研究热点的交叉性、多元性等方面。
盖洋[6]（2008）在《中国竞技排球技战术发展特征及体能训练理论体系与实证研究》文中认为体能训练的根本目的是提高运动员的身体能力,以能更好地完成技战术的要求,适应项目不断变化、发展的需要,并取得优异的运动成绩。我国的一些学者从不同的角度对于排球运动员的体能训练进行了深入的探讨,但是,还存在着诸多的问题。我们认为,体能训练的组织必须要为技战术指导思想服务,要充分重视技战术和体能的相关关系,严谨的分析两者间的相互影响,从排球的技、战术特点出发来组织训练工作。为此,本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、统计分析法、测试法、观察法和逻辑分析法等,对于世界和我国排球技战术的发展特征、技战术运用特点进行了分析,并对于新时期我国排球的技战术指导思想进行探讨。并在清楚了解运动员体能状况的前提下,结合技战术特征和指导思想,对于优秀排球运动员的体能训练体系进行了深入探讨。研究结果如下:1.揭示了技战术指导思想对于体能训练的指导意义。对于竞技排球技战术指导思想的制定正确与否是可以影响一个国家的排球队一个周期甚至一个时期的运动成绩和竞技排球地位的。正确的、灵活的、可持续发展的技战术指导思想是取得优异运动成绩的有力保障。继承→批判→创新的道路才是排球技、战术发展的必由之路。2.分析了我国男、女排的技战术运用特点,创新性地提出新时期我国竞技排球的技战术指导思想。通过对我国男女排和世界主要对手比赛中技战术运用情况,认为我们在坚持“陕速多变”战术特点的同时,还要根据世界排坛发展的特点,重视创新与发展的问题。为此,本人试提出“技术全面,战术灵活,重视速度,突出专位,发展纵深,强调整体”的新时期我国竞技排球技战术指导思想。3.对于我国优秀运动员的体能状况进行了分析本文从运动员的身体形态、身体机能和运动素质三个方面以及国家队和各省市队的体能训练现状的调查来进行研究。并以此作为组织体能训练的重要依据。4.建立了优秀排球运动员的体能训练理论体系优秀排球运动员的体能训练理论体系中包括训练内容体系、训练方法体系、训练周期体系和训练目标体系四个方面。5.对于一些运动员的体能训练方案进行了实证研究对于优秀排球运动员体能训练方案的实证研究,主要应考虑研究对象的运动员竞技生涯发展目标的规划、本队的战术指导思想和战术风格、身体形态、专项位置、年龄、素质水平和伤病情况等几个方面,而各方面又包含若干指标。
方千华,黄汉升[7]（2007）在《我国体育人文社会学研究生学位论文研究方法的调查与分析》文中提出对全国15所高等院校的157篇体育人文社会学博士、硕士学位论文研究方法进行统计分析,归纳和总结其特征。研究结果显示研究方法运用的特征为:根据论文需要选择方法,注重多种方法的综合运用;形成以主体研究方法为基础的多元方法体系;注重定性与定量的结合,以提高学位论文的科学化;重视问卷调查方法的运用,提高学位论文的实证水平。
杨贵仁,黄汉升,方千华[8]（2005）在《新时期我国体育学博士研究生教育审视》文中研究指明运用文献资料调研、调查、数理统计和逻辑分析等方法,回顾我国体育学博士研究生教育的发展历程,并从研究方向、课程设置、学位论文及学制与培养方式等方面深入剖析目前我国体育学博士研究生教育的特征。结果表明,我国体育学博士研究生的培养已初具规模,进入了快速发展时期,形成了具有不同特点的体育学博士研究生培养体系;二级学科研究方向的设置各具特色,建立了较为完善的课程体系,选修课程呈现出多样性,课程学分体现差异性;学位论文研究过程逐渐程序化和规范化,采取论文开题、中期检查、隐名评审和预答辩等方式对博士论文进行质量监控;导师制、外聘制、联合培养等是博士生培养的主要方式,充分利用优质教育资源,从而保证体育学博士生教育的培养质量。
孙伟[9]（2005）在《创建体育教育专业田径专选课程学生创新能力评价体系的实验研究》文中研究表明本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、实验法和模糊数学等研究方法,在充分论述了国内外创新评价发展历史和成果的基础上,对体育教育专业田径专选课程毕业生进行创新能力调查统计,并对体育教育专业田径专选课程学生创新能力培养匮乏的现状进行分析,根据分析结果,创建体育教育专业田径专选课程学生创新能力评价体系。本文系统阐述了创新能力评价体系的特点,并创建该体系指标内涵说明,同时借助于心理学和社会学有关原理对创新评价体系进行分析。研究结果表明,通过该评价体系的创建和实施,可以促进学生创新能力的提高。
刘静[10]（2004）在《影响体育教育专业课程改革的课程理念研究》文中研究说明2003年11月，教育部颁布了《2004全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案（试行）》，揭开了新一轮体育教育专业课程改革的帷幕。 建国以来，我国体育（教育）专业分别于1955、1963、1980、1986、1991、1997年数次调整课程计划，进行课程改革。尽管取得了一定的成绩，但从总体上分析还存在着一些问题，如专业性过强、师范性不足、学术性缺乏、灵活性不够、适应性不强等问题。究其原因，主要是受传统课程理念的影响太深，特别是前苏联计划经济体制下形成的专才教育课程模式和课程理念仍然占主导地位，这种课程理念与现如今的市场经济是格格不入的。因而，转变传统教育观念，树立先进的、具有时代性的现代课程理念，是体育教育专业课程改革的关键。 本研究采用文献资料法、比较分析法和历史研究法，通过对体育专业产生起，特别是改革开放以来历次课程改革的教学计划（课程方案）所涉及的课程要素进行比较分析，试图对我国体育教育专业课程改革的基本理念进行全面而系统的研究和梳理，以期丰富和发展体育教育专业课程的理论研究，同时也为课程改革的实践服务。 本研究从“理念”这一元概念出发，对理念的内涵及其相关概念进行了分析比较，并在对“理念”一词的内涵及外延有了明确认识的基础上提出“课程理念”的内涵。“课程理念”是指人们对于课程这一现象的理性认识、理想追求及所持的关于课程的思想观念和哲学观点，是具有相对稳定性和延续性的教育认识、理想和观念体系。 文章的第二部分对从体育专业建立起到改革开放之前体育教育专业课程的历史及当时影响课程设置的体育教育教学理念进行了回顾分析，指出改革开放前我国体育教育专业先后在军国民体育教育理念、自然主义体育理念和凯里舍夫体育教育理念的指导下经历了“日式”、“美式”和“苏式”课程模式。 教育理念是课程理念的上位概念，从某种意义上说高等教育理念是体育教育专业课程改革的宏观理念，高等教育理念的发展必然导致体育教育专业相应课程理念的改变。文章的第三部分阐述了新时期素质教育理念、教育终身化理念、教育个性化理念和教育国际化理念等高等教育理念及其对体育教育专业课程产生的影响。 体育教育专业课程的基本理念是指导体育教育专业课程改革的哲学，它体现了体育教育专业课程改革的指导思想、改革重点和实践追求。文章的最后一部分通过对我国历年教学计划（课程方案）中课程设置的相关因素进行比较分析，并通过归纳总结，最终论证出现时期体育教育专业课程的基本理念是：体育教育与健康教育相融合；通识教育与专业教育相结合；科学教育与人文教育相整合；学术性与师范性相统一；共性与个性协调发展。
二、体育方法学研究引论（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育方法学研究引论（论文提纲范文）
（2）广州市普通高校跨学科体育专业硕士研究生学习情况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 跨学科考取体育硕士研究生的人数不断增加 |
| 1.1.2 社会对于复合型人才的需要 |
| 1.1.3 跨学科体育硕士研究生学习问题的突显 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 跨学科 |
| 1.3.2 跨学科体育硕士研究生 |
| 1.3.3 全日制硕士研究生 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国内研究现状 |
| 2.1.2 国外研究现状 |
| 2.2 国内外相关文献综述 |
| 2.2.1 国内文献综述 |
| 2.2.1.1 国内关于跨学科研究生的研究 |
| 2.2.1.2 国内关于跨学科体育硕士研究生的研究 |
| 2.2.1.3 国内关于跨学科研究生学习情况的研究 |
| 2.2.2 国外文献综述 |
| 3.研究的对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 广州地区跨学科专业型体育硕士研究生的本科专业分析 |
| 4.2 跨学科专业型体育硕士研究生考研背景分析 |
| 4.2.1 跨学科考取体育硕士研究生的动机 |
| 4.2.2 跨考学生对所考专业的了解程度 |
| 4.2.3 跨学科考取体育硕士研究生的目的 |
| 4.3 广州地区跨学科体育硕士研究生学习情况分析 |
| 4.3.1 理论学习情况分析 |
| 4.3.1.1 专业课学习情况分析 |
| （1）对专业课的学习接受程度 |
| （2）对学校专业课程的满意度与改进意见 |
| 4.3.1.2 公共课学习情况分析 |
| 4.3.1.3 课余理论学习情况分析 |
| 4.3.2 技能学习情况分析 |
| 4.3.2.1 技能学习动机 |
| 4.3.2.2 运动技能学习的难点 |
| 4.3.2.3 选择运动专项的原因 |
| 4.3.2.4 学校是否需要设置单一项目训练课 |
| 4.3.2.5 课余运动技能学习 |
| 4.3.3 实践环节的学习情况分析 |
| 4.3.3.1 实习环节调查情况分析 |
| 4.3.3.2 社会实践环节调查情况分析 |
| 4.3.4 完成课业以及学术情况分析 |
| 4.3.4.1 平时课业表现 |
| 4.3.4.2 对研究生阶段的学习接受能力情况分析 |
| 4.3.4.3 科研成果情况分析 |
| 4.4 影响学习因素调查分析 |
| 4.4.1 学习压力的主要来源分析 |
| 4.4.2 与导师的交流情况分析 |
| 4.4.3 学校设施满足需要程度 |
| 4.4.4 现阶段学习的主要问题 |
| 4.4.5 现阶段学习的主要影响因素 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 学生层面 |
| 5.2.2 学校层面 |
| 5.2.3 导师层面 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈问卷 |
| 附录3 进行效度检验的专家 |
| 附录4 效度检验表 |
| 致谢 |
（3）专业化视域下我国特殊体育教师教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究价值 |
| 三、文献综述 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、研究对象、研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 |
| 六、研究方法、技术路线 |
| 七、本选题的创新之处和可预期的创造性成果 |
| 第二章 特殊体育教师专业化发展理论阐释 |
| 第一节 教师专业化的理论内涵 |
| 第二节 体育教师专业化的理论内涵 |
| 第三节 特殊体育教师专业化的内涵 |
| 本章小结 |
| 第三章 国外部分国家和地区特殊体育教师教育概况 |
| 第一节 美国的适应体育教师教育 |
| 第二节 欧洲部分国家的适应体育教师教育 |
| 第三节 台湾地区的适应体育教师教育 |
| 第四节 经验与启示 |
| 本章小结 |
| 第四章 我国特殊体育教师教育现状 |
| 第一节 我国特殊体育教师教育概况 |
| 第二节 我国特殊教育学校体育教师的教育状况广——以福建省为例 |
| 第三节 影响我国特殊体育教师专业化进程的因素分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 我国特殊体育教师专业标准的构建 |
| 第一节 特殊体育教师专业标准的定位与价值 |
| 第二节 特殊体育教师专业标准构建的理论基础 |
| 第三节 我国特殊体育教师专业标准构建的原则与程序 |
| 第四节 特殊体育教师的角色定位 |
| 第五节 内容选择与理论框架 |
| 第六节 特殊体育教师专业标准具体指标的选择与确定 |
| 本章小结 |
| 第六章 我国特殊体育教师专业化发展的实施策略 |
| 第一节 我国特殊体育教师教育相关问题探究 |
| 第二节 我国特殊体育教师职前培养及其模式选择 |
| 第三节 我国特殊体育教师资格认证制度的建立 |
| 第四节 我国特殊体育教师继续教育及其模式选择 |
| 第五节 特殊体育教师教育的支持系统 |
| 本章小结 |
| 第七章 结论、研究不足与展望 |
| 一、结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附件1：特殊体育教师专业发展现状调查问卷 |
| 附件2：我国《特殊体育教师专业标准》专家咨询问卷(第一轮) |
| 附件3：我国《特殊体育教师专业标准》专家咨询问卷(第二轮) #288 |
| 附件4：专家访谈提纲(半封闭式) |
| 附件5：特殊体育专业院校管理人员访谈内容(半结构式) |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）我国大学体育学科建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及其意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 跨年度调查提供有效信息 |
| 1.2.2 重应用研究，轻基础研究 |
| 1.2.3 可预见性结论多，创新性思路少 |
| 1.2.4 国外相关研究重学科、轻场域 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 研究视角的选择 |
| 1.3.2 理论描述:组织分析的新制度主义 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究难点和创新点 |
| 1.5.1 研究的创新点 |
| 1.5.2 研究的难点 |
| 2 大学体育学科发展概述 |
| 2.1 大学体育学科建设的概念辨析 |
| 2.1.1 体育学科体系 |
| 2.1.2 大学体育学科建设与大学体育的关系 |
| 2.1.3 大学体育学科建设的界定 |
| 2.2 大学体育学科发展脉络的梳理 |
| 2.2.1 现代大学体育的演进 |
| 2.2.2 大学体育学科的发展格局 |
| 2.2.3 大学体育的学术发展趋势 |
| 2.3 大学体育学科发展中的价值观 |
| 2.3.1 大学体育基本职能的守护 |
| 2.3.2 大学体育学术活动的困惑 |
| 2.3.3 职业认知与职称评聘的误区 |
| 3 大学体育学科建设的案例解析 |
| 3.1 研究说明 |
| 3.1.1 理论背景 |
| 3.1.2 案例选取:Q大学vs W大学的体育学科发展 |
| 3.2 分析框架 |
| 3.2.1 Q & W大学体育学科的制度内容与组织 |
| 3.2.2 Q & W大学体育学科的能动性与制度 |
| 3.2.3 Q & W大学体育学科的制度传递者 |
| 3.3 问题发现 |
| 3.3.1 大学体育组织的合法性与同形 |
| 3.3.2 大学体育组织的应对策略 |
| 3.3.3 大学体育组织的趋同与分化 |
| 4 大学体育学科建设的现实反思 |
| 4.1 国家层面:政治视域下的体育 |
| 4.1.1 荣誉至上:国家体育意愿 |
| 4.1.2 文化式微:国家体育政策 |
| 4.1.3 路径依赖:现存制度锁定 |
| 4.2 大学层面:学术场域中的体育 |
| 4.2.1 学科分层:弱势学科的迷局 |
| 4.2.2 效率崇拜:学术评价的趋向 |
| 4.2.3 文化理性:现实体育的软肋 |
| 4.3 学科层面:人才需求下的体育 |
| 4.3.1 传统:文明中的野蛮 |
| 4.3.2 量变:运动科学的发展 |
| 4.3.3 质变:"双专业性"的确立 |
| 5 大学体育学科建设的理性建构 |
| 5.1 大学体育学科建设的政策 |
| 5.1.1 认识误区的消除 |
| 5.1.2 有限理性与决策 |
| 5.1.3 职称评聘制度的改善 |
| 5.2 大学体育学科建设的组织 |
| 5.2.1 学科建设的责任与目标 |
| 5.2.2 学科建设的理念与诉求 |
| 5.2.3 "专家型"与"学者型"体育教师格局 |
| 5.3 大学体育学科建设的范式 |
| 5.3.1 学科方向建设为基础 |
| 5.3.2 基地建设与梯队建设为依托 |
| 5.3.3 科研项目与成果转化为载体 |
| 5.3.4 高层次人才培养是关键 |
| 6 大学体育学科建设的实施路径 |
| 6.1 战略分析:合理规划 |
| 6.1.1 要素:核心竞争力 |
| 6.1.2 主体:学术共同体 |
| 6.1.3 动力:内与外互动 |
| 6.2 战略选择:动态决策 |
| 6.2.1 核心:有组织的无序 |
| 6.2.2 限度:中国国情与实际 |
| 6.2.3 视野:国际化比较 |
| 6.3 战略实施:保障发展 |
| 6.3.1 主题:围绕体育本质 |
| 6.3.2 原则:增强结构弹性 |
| 6.3.3 措施:优化资源配置 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 本研究的主要结论 |
| 7.2 后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 大学体育部负责人访谈提纲 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 附录3 大学体育教师访谈提纲 |
| 在学期间发表的学术论文与研究成果 |
| 后记:大学体育学术何为 |
（5）近十年我国体育学四个二级学科的研究现状与研究热点（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.2 对我国体育科学研究现状和发展趋势的文献综述 |
| 1.2.1 关于我国体育科学研究现状和发展趋势的定性研究 |
| 1.2.1.1 科研规模日益扩大，研究课题呈现出高度分化和高度综合的趋势 |
| 1.2.1.2 基础研究和应用研究深入，科研和实践更加密切 |
| 1.2.1.3 科技进步使得体育学科不断完善，促进了新兴学科、技术的研究 |
| 1.2.1.4 体育科学研究向多学科、跨学科方向发展 |
| 1.2.1.5 学术交流更加广泛，多人研究和团队合作研究增多 |
| 1.2.1.6 研究方法多样性、综合性，研究思维全面性、创造性 |
| 1.2.2 关于我国体育科学研究现状和发展趋势的定量研究 |
| 1.2.3 我国体育学四个二级学科的研究现状 |
| 1.2.3.1 关于体育人文社会学的研究 |
| 1.2.3.2 关于运动人体科学的研究 |
| 1.2.3.3 关于体育教育训练学的研究 |
| 1.2.3.4 关于民族传统体育学的研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 引文分析法 |
| 2.2.3 共词分析法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 理论研究法 |
| 3 我国体育学四个二级学科文献引文分析的研究结果与分析 |
| 3.1 对我国体育学四个二级学科文献引文分析有关指标的统计结果 |
| 3.1.1 我国体育学四个二级学科文献的老化程度 |
| 3.1.1.1 1998 年与2007 年各二级学科文献的引用半衰期 |
| 3.1.1.2 1998 年与2007 年各二级学科文献的普赖斯指数 |
| 3.1.2 我国体育学四个二级学科文献的时效性 |
| 3.1.2.1 1998 年与2007 年各二级学科文献的立即指数 |
| 3.1.2.2 1998 年与2007 年各二级学科文献的影响因子 |
| 3.1.3 我国体育学四个二级学科文献的来源单位 |
| 3.2 对我国体育学四个二级学科文献引文分析结果的分析与讨论 |
| 3.2.1 关于我国体育学四个二级学科文献的老化程度 |
| 3.2.1.1 对1998 年与2007 年各二级学科文献引用半衰期的审视 |
| 3.2.1.2 对1998 年与2007 年各二级学科文献普赖斯指数的审视 |
| 3.2.2 关于我国体育学四个二级学科文献的时效性 |
| 3.2.2.1 对1998 年与2007 年各二级学科文献立即指数的审视 |
| 3.2.2.2 对1998 年与2007 年各二级学科文献影响因子的审视 |
| 3.2.3 关于我国体育学四个二级学科文献的来源单位 |
| 4 我国体育学四个二级学科论文共词聚类分析的研究结果与分析 |
| 4.1 对我国体育学四个二级学科论文共词聚类分析的研究结果 |
| 4.1.1 各二级学科论文高频关键词的选取结果 |
| 4.1.2 各二级学科论文高频关键词的共词聚类结果 |
| 4.1.2.1 体育人文社会学论文的高频关键词共词聚类与热点研究问题 |
| 4.1.2.2 运动人体科学论文的高频关键词共词聚类与热点研究问题 |
| 4.1.2.3 体育教育训练学论文的高频关键词共词聚类与热点研究问题 |
| 4.1.2.4 民族传统体育学论文的热点研究问题 |
| 4.2 对我国体育学四个二级学科研究热点与展望的分析与讨论 |
| 4.2.1 关于体育人文社会学的研究热点与研究展望 |
| 4.2.2 关于运动人体科学的研究热点与研究展望 |
| 4.2.3 关于体育教育训练学的研究热点与研究展望 |
| 4.2.4 关于民族传统体育学的研究热点与研究展望 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附件一：本文主要研究方法（引文分析法、共词分析法）的理论背景概述 |
| 附件二：学术论文所属学科的分类依据 |
| 附件三：共词分析部分数据表及部分操作说明 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）中国竞技排球技战术发展特征及体能训练理论体系与实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 排球运动的实践要求必须重视技、战术与体能的相关关系 |
| 1.2 排球运动的项目特征决定了必须重视体能训练 |
| 1.3 体能差已经成为制约我国竞技排球进一步发展的重要因素 |
| 1.4 要依据我国排球的技、战术指导思想来组织体能训练工作 |
| 1.5 对于不同特征的运动员的体能训练应突出其专项位置特征和个体特点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 对于排球战术相关理论问题的研究现状 |
| 2.1.1 对于排球战术主要特点和发展趋势的研究 |
| 2.1.2 对于女排比赛战术运用特点的研究 |
| 2.1.3 对于男排比赛战术运用特点的研究 |
| 2.1.4 小结 |
| 2.2 对运动训练方法学体系的研究现状 |
| 2.3 对排球运动员专项体能的研究 |
| 2.3.1 对排球运动员身体形态的研究 |
| 2.3.2 对于排球运动员身体机能的研究 |
| 2.3.3 对排球运动员运动素质的研究 |
| 2.3.4 小结 |
| 3 研究的主要任务 |
| 4 研究对象、方法与技术路线 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 专家访谈法 |
| 4.2.4 统计分析法 |
| 4.2.5 测试法 |
| 4.2.6 观察法 |
| 4.2.7 逻辑分析法 |
| 4.3 研究技术路线 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 我国竞技排球运动技战术的发展特征 |
| 5.1.1 第一阶段的发展状况和发展特征分析(1905年～1977年) |
| 5.1.2 第二阶段的发展状况和发展特征分析(1978年～1992年) |
| 5.1.3 第三阶段的发展状况和发展特征分析(1993年～2006年) |
| 5.1.4 小结 |
| 5.2 对我国男、女排球技战术特征的分析及新时期竞技排球技战术指导思想的研究 |
| 5.2.1 中国男排战术运用特征分析 |
| 5.2.2 中国女排战术运用特征分析 |
| 5.2.3 对我国新时期竞技排球战术指导思想的研究 |
| 5.3 对我国优秀排球运动员体能状况及体能训练情况的研究 |
| 5.3.1 测试运动员年龄及专项位置分布调查 |
| 5.3.2 对我国优秀排球运动员体能特点的调查分析 |
| 5.3.3 对我国优秀排球运动员体能训练的现状分析 |
| 5.4 排球运动技术特点和战术指导思想对于体能训练的指导意义 |
| 5.4.1 排球运动技术特点对于体能训练的指导意义 |
| 5.4.2 排球技战术指导思想对于体能训练的指导意义 |
| 5.4.3 小结 |
| 5.5 优秀排球运动员体能训练理论体系与实证研究 |
| 5.5.1 优秀排球还动员体能训练理论体系的构架 |
| 5.5.2 优秀排球运动员体能训练方案的实证研究 |
| 6 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）我国体育人文社会学研究生学位论文研究方法的调查与分析（论文提纲范文）
| 1 研究方法总体运用状况 |
| 2 研究方法运用的特征 |
| 3 小结 |
（8）新时期我国体育学博士研究生教育审视（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 我国体育学博士研究生教育的发展回顾 |
| 3 我国体育学二级学科研究方向设置 |
| 3.1 体育教育训练学研究方向设置 |
| 3.2 体育人文社会学研究方向设置 |
| 3.3 运动人体科学研究方向设置 |
| 3.4 民族传统体育学研究方向设置 |
| 4 我国体育学博士研究生课程 |
| 4.1 课程体系 |
| 4.2 学位课程内容 |
| 4.3 选修课程内容 |
| 4.4 课程学分 |
| 5 我国体育学博士学位论文分析 |
| 6 我国体育学博士研究生学制与培养方式分析 |
| 7 结语 |
（9）创建体育教育专业田径专选课程学生创新能力评价体系的实验研究（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 理论背景与研究现状 |
| 3 研究对象及研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 体育教育专业田径专选课程学生创新能力现状调查分析 |
| 4.2 体育教育专业田径专选课程学生创新能力评价体系的创建 |
| 4.3 体育教育专业田径专选课程学生创新能力评价体系的心理学和社会学基础 |
| 4.4 体育教育专业田径专选课程学生创新能力评价体系的特点 |
| 4.5 体育教育专业田径专选课程学生创新能力评价体系指标内涵说明 |
| 4.6 体育教育专业田径专选课程学生创新能力评价体系的实施 |
| 5结论 |
| 英文摘要 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 致谢 |
| 学位论文独创性声明 |
| 学位论文版权的使用授权书 |
（10）影响体育教育专业课程改革的课程理念研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 文献资料法 |
| 2.2 比较分析法 |
| 2.3 历史研究法 |
| 3 讨论 |
| 3.1 课程理念界定 |
| 3.1.1 理念的诠释 |
| 3.1.2 理念与其相关概念辨析 |
| 3.1.2.1 理想与理念 |
| 3.1.2.2 观念、思想与理念 |
| 3.1.2.3 目标与理念 |
| 3.1.3 课程理念的内涵 |
| 3.2 改革开放前体育专业课程的历史及其理念的变化与背景 |
| 3.2.1 军国民体育教育理念与“日式”课程模式 |
| 3.2.2 自然主义体育理念与“美式”课程模式 |
| 3.2.3 凯里舍夫体育教育理念与“苏式”课程模式 |
| 3.3 新时期高等教育理念的发展及其对体育教育专业课程改革的影响 |
| 3.3.1 素质教育理念与体育教育专业课程改革 |
| 3.3.2 教育终身化理念与体育教育专业课程改革 |
| 3.3.3 教育个性化理念与体育教育专业课程改革 |
| 3.3.4 教育国际化理念与体育教育专业课程改革 |
| 3.4 体育教育专业课程改革的基本理念 |
| 3.4.1 体育教育与健康教育相融合 |
| 3.4.2 通识教育与专业教育相结合 |
| 3.4.3 科学教育与人文教育相整合 |
| 3.4.4 学术性与师范性相统一 |
| 3.4.5 共性与个性协调发展 |
| 4 结论 |
| 引文注释与参考文献 |
| 论文作者在学期间发表学术论文目录 |
| 后记 |
四、体育方法学研究引论（论文参考文献）
- [1]业余体校教练员执教素养评价指标体系研究[D]. 何艺. 南京师范大学, 2021
- [2]广州市普通高校跨学科体育专业硕士研究生学习情况研究[D]. 陈榕凯. 广州大学, 2017(02)
- [3]专业化视域下我国特殊体育教师教育研究[D]. 桑国强. 福建师范大学, 2016(04)
- [4]我国大学体育学科建设研究[D]. 陈慧. 武汉大学, 2011(05)
- [5]近十年我国体育学四个二级学科的研究现状与研究热点[D]. 闫玲玲. 天津体育学院, 2009(03)
- [6]中国竞技排球技战术发展特征及体能训练理论体系与实证研究[D]. 盖洋. 北京体育大学, 2008(10)
- [7]我国体育人文社会学研究生学位论文研究方法的调查与分析[J]. 方千华,黄汉升. 体育学刊, 2007(02)
- [8]新时期我国体育学博士研究生教育审视[J]. 杨贵仁,黄汉升,方千华. 体育科学, 2005(06)
- [9]创建体育教育专业田径专选课程学生创新能力评价体系的实验研究[D]. 孙伟. 辽宁师范大学, 2005(04)
- [10]影响体育教育专业课程改革的课程理念研究[D]. 刘静. 山东师范大学, 2004(01)