谈教材选文的有效利用——以人教版初中语文课标教材现代文选文为例，本文主要内容关键词为：选文论文,教材论文,为例论文,以人论文,初中语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教材是教学的主要载体，语文教材以选文为主，对选文的利用程度决定着语文教学的效率。那么，如何利用选文使教学更有效，对教材使用者来说是一个需要研究的问题。本文拟从选文教学顺序、选文自身特点等方面出发，作些探讨。
一、贴近学生身心特点，调整选文教学顺序
一般而言，绝大多数教师是采取按教材编排顺序进行选文教学的，这样的教学看似合理，其实不尽然。我们知道课标版教材是按主题组元的，比如人教版《语文》七年级上册六个单元的主题分别是感悟人生、理想信念、自然景物、科学世界、人间亲情、想象世界。从思维类型及学生身心特点来说，形象思维比抽象思维更容易被人接受，从身边熟悉的事物入手进行教学，更符合学生的身心特点。但在这六个单元中，第一、二单元的主题较为抽象，不可触摸，也很难感受得到；第三、五单元的选文与生活联系较为密切，学生比较熟悉，尤其是第五单元的选文故事性强，符合学生的年龄特点；第六单元所选寓言、童话，也比较适合刚入初中的13岁左右的学生；第四单元涉及科普知识，从理解的难易度上区分，介于第三、五、六与第一、二单元之间。再看选文，第一单元所选《在山的那边》、《紫藤萝瀑布》，第二单元所选《理想》、《人生寓言》、《我的信念》都涉及到人生信仰，是人的最高境界；第三单元所选《春》、《济南的冬天》、《夏感》、《秋天》，第五单元所选《风筝》、《羚羊木雕》、《散步》，对学生来说，都比较熟悉，可观可感；第四单元所选《化石吟》、《看云识天气》、《绿色蝈蝈》、《月亮上的足迹》虽属科普读物，却并不深奥；第六单元所选《皇帝的新装》、《女娲造人》、《盲孩子和他的影子》，虽然写的不是真事，但能够促使学生发挥想象，也比较符合学生的阅读视野。刚入初中的学生年龄大约在13岁，一入学便对他们讲人生这一深不可测的话题，未免有些牵强，即便是对成年人，对人生这一终极命题也未必能理解得透。因此，笔者认为，比如这六个单元，教学顺序就可以调整为第五、三、六、四、二、一的顺序，这样，从学生熟悉的事物开始，由浅入深，逐步深化，贴近学生的身心特点，也符合教育规律，有利于达到教学的最优化。
二、重视文体教学，加强阅读与写作的联系
杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。巴金回忆说自己从熟读《古文观止》中“慢慢地摸到了文章的调子”。周作人说“只要选择30至50篇优秀的古文，让他去背，他背熟了，自然就会写了”。可见，阅读是写作的基础。教材的选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵，学习教材选文，可以促进写作教学及写作能力的提高。尽管当下对写作文体尚存争议，但《语文课程标准》在写作要求上明确提出“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文”。不难看出，在初中阶段，在写作文体上，还是分为记叙文、说明文、议论文三种，并且三种文体的文章都要求会写，只是在写作程度上应有所区分。笔者曾作过调查，94％的教师认为写作文体对写作教学很重要。当下学生的作文大多文体不清，作文四不像，原因当然很多，但教师不重视说明文、议论文的教学，也是其中一个因素。与写作要求相一致，教材选文其实在文体方面也有所体现。据笔者统计，七至九年级六册书中，现代文选文共110篇，其中记叙文97篇，占88.1％；说明文7篇，占6.4％；议论文6篇，占5.5％。从数据上看，教材所体现出来的阅读篇目是以记叙文为主，这便为记叙文写作教学提供了很多典型范文。说明文、议论文在篇幅上虽然少，但还是有典型选文的，可以为说明文、议论文的写作教学提供范例。如八年级上册选有说明文《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》等，九年级上册选有《事物的答案不止一个》、《应有格物致知精神》、《不求甚解》、《中国人失掉自信力了吗》等，且选文在立论文与驳论文上均有所体现。通过对这些典型范文的学习，教师应该能够将说明文、议论文写作的知识教得清楚，教得到位，学生也能够把阅读与写作联系起来，《语文课程标准》中要求学生写作简单的说明文与议论文的目标是可以实现的。
三、异课同构，缩短教学课时，提高教学效率
在教学中，常听到教师感叹课时不够，一个学期下来，刚学完新课就到期末考试了，根本没时间复习；有的教师干脆放弃自读课的教学，这样的做法对教材编写与学生的学习来说都是资源的浪费。异课同构既节省课时，学生又能读到优秀作品，达到学习目的，是提高教学效率的一个较好办法。异课同构可以在同主题、同作者、同题材、同体裁等方面展开，如七年级下册第二单元主题是热爱祖国，所选的《黄河颂》(1939年)、《艰难的国运与雄健的国民》(1923年)、《土地的誓言》(1941年)三篇文章在写作背景、时间上相近，可以整合，集中用1～2课时教学。再如七年级下册两篇鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》和《社戏》，都是写童年生活的，教学时也可以整合，集中课时学习，而不必拘泥于教材的编排顺序。这样的方法同样适宜于现代文、文言文分单元编写的篇目教学。
四、发挥选文特点，开展专题读书活动
阅读在语文教学中有着重要的地位，它对正确理解和运用祖国语言文字有着重要的意义。然而，仅靠课堂的阅读教学就想培养学生的阅读能力甚至是语文能力，还远远不够，“功夫在诗外”，课外的阅读才真正重要。于是，课后读什么、怎么读就成了应该解决的问题。秉承课外阅读是课内阅读的延伸和拓展的思想，可以展开以下三方面的阅读：
(一)利用主题组元的特点，开展同类文的阅读
主题组元是课标版教材的显著特点，不分文体，不论中外作品，把主题相同的作品集中于一个单元进行学习，这对开展专题阅读活动来说很有益处。如七年级上册第一单元主题是“感悟人生”，在学习这一单元时，可以推荐学生阅读《分享——跨越人生的维度》、《瓦尔登湖》、《人生的感悟》以及史铁生的作品，等等，既可以和教材中推荐的名著相配合，也可以进行同主题的拓展阅读。在阅读方式方法上可以灵活安排，既可以指定全班集中一周读一部作品，也可以把全班同学分成几组，限定时间，由学生自己确定阅读作品，之后分组展示阅读成果，等等。通过对同主题作品的阅读，学生可以感受到文章选材的多样性，对他们的写作是很有帮助的。
(二)发挥作家所长，开展专题读书活动
与教改之前的教材相比，课标版教材选文仍坚持文质兼美，以名家名作为主，作品更富有时代感。据笔者统计，课标版教材共选109位作家的作品，其中同一作家入选两篇以上文章的有16位，分别是鲁迅9篇，冰心3篇，郭沫若3篇，毛泽东3篇，朱自清、巴金、傅雷、牛汉、冯骥才、周国平、雨果、茨威格、莫泊桑、纪伯伦、安徒生、阿西莫夫各2篇。除此之外，还选有老舍、小思、席慕容、琦君等名家名作。以作家为主线，开展以阅读某一作家的作品为专题的阅读活动，对学生深入了解作家，理解作品内涵很有益处。如在七年级上学期，可以开展以阅读作家安徒生的作品为专题的阅读活动；九年级时，可以开展以阅读鲁迅部分作品为专题的读书活动。专题读书活动的时间可长可短，既可以全班同学利用一周、一个月甚至一个学期的时间阅读，也可以将全班同学分成小组，阅读同一作家的不同作品，之后各组进行交流，等等。另外，教材选文有很多是节选内容，把节选之外的内容读完，读整部书，也是开展读书活动的一种方式。如七年级上册所选的《人生寓言(节选)》选自《周国平文集》第2卷，七年级下册《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》，《爸爸的花落了》选自《城南旧事》，《伟大的悲剧》选自《人类的群星闪耀时》，《在沙漠中心》选自《人类的大地》，等等。
(三)多领域阅读，感受多样文化
教材选文包含有人生信仰、政治信仰、民俗、人物传记、伦理、科普、自然、童话、寓言等多种题材、多种体裁，通过阅读不同文化领域的作品，既可以让学生感受文化的多样性，又可以从不同角度提升他们的阅读能力及语文素养。如七年级上册第五单元，八年级上册第二单元，九年级上册第三单元，九年级下册第二、四单元都选有伦理方面的作品；七年级下册第四单元，八年级下册第四单元都选有民俗方面的作品；七年级上册第一、二单元，七年级下册第二、五单元，八年级上册第一单元，八年级下册第二、三单元，九年级下册第一、三单元都选有信仰方面的作品。通过对这些作品的学习，学生可以感受到语文与生活的密切相关和语文的博大精深。
总之，依据学生及选文特点，开发选文的空间，挖掘选文的价值，有针对性地灵活利用选文，将更加有利于语文教学效率的提高。