摘要：教学 是指 主体在对教师教学 活动中应用于 对 的 和 ，是研究教师的教和学生的学的 的过程，评价 评价 评价 评价 象 价值尺度 界限 价值是 教学目标对教学过程及结 进行 断 为教学 策 务的活动。依据 果 价值判 并 决 服
关键词：新课改 数学 课堂 教学 评价
河北省邯郸市丛台区
摘要：
关键词：
教学评价是指评价 体在 教师教学评价 动中应用于评价主 对 活对象的价值尺度和 ，是研究教师的教和学生的学的价值的过界限程，是 据教学目 教学过程 结 进 价值 断 教学决依 标对 及 果 行 判 并为策 务的 动。那 ，如何建构新课改下的小学数学课堂教学评服 活 么？
价呢改下 念一、新课 的小学数学的课堂教学理、小学数学课堂教学是数学 动的教学活 ，是师生之间 学生之间 往互动与共 发 的过程。交 同 展 小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生 实 ，从学生的生 经验和已有知 出发活 际 活 识 ，创设生动、操 、 、推 、交流 活有趣的情境，引导学生开 观展 察 作 猜想 理 等步动，使学生通过数学 动，掌握 本的数学知 和技能活 基 识 ，初 学对会从数学的 度去观 物 思考问角 察事 、 题，激发 数学的兴趣。
、学生是数学教学的 体，教师是学生数学 动的组织者主 活 引因材导者与合作者。教师要正确地认 学生 体 异识 个 ， 施教，使差关每个学生都在 有的 上 分的发原 基础 得到充 展；要 注学生的学习、自 、 达、操 、 人过程，不 要 注学生观 分析仅 关 察、 学 表 作 与 合、 、 、解 题作等 能力的发 ， 运一般 展 以及 算 空间观念 统计 决问 等、数学能力的发 ，更要 注学生在情展 关 感 态度与价值观等方面的关健 和谐的发 ；不 要 注课堂教学的结康 展 仅 关 果，更要 注课堂教学的过程。
改下 基 度二、新课 的小学数学的课堂教学的 本维（1 情 过程） 感关评价小学数学课堂教学过程，应当 注小学数学课堂教学的：、 主、 关①教学 境：是 营造 等环 否 了一个 民 和谐的师生平、 题系 生生 系，教师是 鼓 学生发 问、 关 否 励 现 题 提出问 ，学生是、 交流否敢于质 试疑、大胆尝 乐于 与合作；全②学习兴趣：教师能 分地 动学生的学习 性否充 调 积极 ，使否对体学生都能 动 有效地 数学 动之中够主 、 投入到 活 ：学生是 数学有好奇心与求知欲；③ 心：教师能 让学生在数学学习 动中 成功的体自信 否 活 获得验，学生能 在学习过程中建立 心否 自信 。
（2 认知过程）有效的小学数学课堂教学应 注学生的认知过程关 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学数学课堂教学应从 下三 方面进 评价以 个 行 ：展①学习方式：教师能 根据具体的教学内容，引导学生开否、自主 索、 交流有效的学习，是 体 动 实践否 现 探 合作 等有效的手学习方式；、②思维的发 ：教师能 发 学生的形象思维展 否 展 抽象思维能步 演绎推 步力 统计观念 合情 理能力、 、 推 、初 的 理能力与初 反思的意识；③ 决问 与应用意 ：教师能 有效地组织学生初 学解 题 识 否 步 会并 综 识从数学的 度提出问 理 问角 题、 解 题， 能 合运用所学的知 和: 否 解技能 决简 的实 问 ，发 应用意解 单 际 题 展 识 能 使学生形成 决问题的 些 本策略，体验 决问 策略的多样性一 基 解 题 。
（3 施教）因材学步桥小学 聂瑞现因小学数学课程应面向全体学生，小学数学课堂教学要体得施教的 ，使得 一个学生都能 得必需的数学知识，使材 原则 每 获不同的学生在数学上有着不同的发展。小学数学课堂教学应当是够一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能 根据题 解数学问题情境的特点，组织教学。有些问 需要学生独立 决；行有些问 需要在学生独立思考的 上题 基础 ，组织学生进 小组合作交 ；有些问题需要通过小组合作共同完成。
流评价时 应关注：还①尊重个性 异：教学中能 尊重 一个学生的个性特征，差 否 每采 同 达自允许不同的学生从不同的 度认识问题， 用不 的方式表角的想法，用不同的知识与方法解决问题；己②面向全体学生：教师能 在课堂教学中关注 一个学生，否 每特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助；③教学方法与 段：合理有效地使用教学方法与 段。
手 手改下 评三、新课 的小学数学的课堂教学的 价策略识 大胆（1） 理好 与创新的关系，具有刻意求新的意 和处 继承尝试的精神着要重视 人优良的教育 统，决不意味 墨守成规。而继承前 传要 “ 为 用”的 ，既要研究小学数学教育发展史上值坚持 古 今 原则得借鉴的经验，也要以科学、审慎的态度来分析批 以往小学数判、 模学教学中 的教训，在教学内容 教学 式和教学方法等方面失败综 处 继承作大 的尝试，要 于 统， 合创新， 理好 与创新胆 敢 超越传的关系。
评价中主要观 ：测？
①在教学设计上有没有新的思路尝 ？
②在课堂教学模式上有没有新的探 ，新的 试索？
③ 的教学思想有没有站在时代的 沿蕴涵 前到服（2） 理好主体与主导的关系，做 务与指导相结合处轻课堂教学是教与学有机 调的系统，重教 学，课堂教学中协到 果缺乏学生的积极性、主动性，不能收 好的效 ；反之，重轻 主“学” “教”， 面强调学生的主体性，忽视或 视教师的轻 片明导性，也不可能有好的教学质量。课堂教学改革的实践证 ，教才 获得师的主导作用与学生的主体作用的有机统一， 能 最佳教学效果。这就要求教师在课堂教学中能 力 正自 的位 ，力求努 摆 己 置仅 到建立 等、合作的师生关系。教学中，不 考虑 教师怎样教，平依而且考虑到学生怎样学。使教学 正从学生的学出发，能 据教真、 矢 行学大 的要求，围 教 的重点 难点，有的放 地进 教学设纲 绕 材回避计。特别是能 着学生的思路来设计教学过程，在教学中不顺问题， 时根据学生学的情 调整教学，加强提问的 发性，启 处随 况服理好主体与主导的关系，力求 务与指导相结合。
论文作者:聂瑞
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：学生论文; 课堂教学论文; 小学数学论文; 教师论文; 评价论文; 数学论文; 过程论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;