谈谈如何提高初中语文早读课效率，本文主要内容关键词为：初中语文论文,效率论文,早读课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
每个学校在设计课程时每天都安排了早读课。每周的语文早读课一般是两次或两次以上，每次早读课的时间在20～30分钟不等。可见，我们在努力抓课堂教学的同时，也应重视研究和高效利用语文早读课。科学合理地利用好这一黄金时间，会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓展，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强。但遗憾的是目前的早读课还存在着这样的情况：
一是在早读课的目标上，教师仅是督促学生将课文内的词语进行解释，规定要求背诵的部分读熟，早读课变成了为背而读的课。
二是在早读课的形式上，教师为了不占用学生的时间，多由学生自由支配，只强调是否在读，只满足早读课“书声琅琅”的氛围，至于读什么，读得怎样，教师都过问较少。
三是在早读课的行为主体上，教师认为是学生的事，只要学生读就行。教师只是按时到班“看”早读，在行走间偶尔抽查背诵。
这种单纯记忆性的背读，随意性的泛读和一味由学生自读的情形，长期下去直接影响早读课的效果，未能积极有效促进语文教学效率的提高。再这样下去，非但学生朗读能力和文学鉴赏能力难以提高，对语文内容的理解难以加深，恐怕连早读的兴趣也会逐渐萎缩。
面对此种情形，怎样才可以提高语文早读效率，科学客观地安排早读课呢？
首先，早读课要有明确的目标。早读课不排除学生在大脑最清醒的时间内记忆课文重点内容，但笔者认为更应使学生的阅读形成一个有机的系统，因为课内的知识毕竟是有限的，课外的延伸更可提高学生语文素养。因此在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上，并指导落实，循序渐进，厚积薄发，形成一个完整的阅读系统。如初一，可抓住诗歌朗读这一环节，教师收集浅显的著名诗歌，在每次早读课时抽出5分钟左右时间，以讲义或投影的形式让学生自主朗读、背诵，逐一过关，从而达到培养学生的炼字能力、文学鉴赏能力、形象思维能力及熏陶其思想感情的目的。一年下来，少说心里也装有一百多首古诗，试问能背诵一百多首诗的人，他的语文素养会怎样吗？俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就是语感的功效。不须多言，学生已自如掌握了语言，与其让教师不厌其烦地肢解文章内容，还不如让学生自主去领悟感受语言。初二，可抓住文言片断阅读，让学生掌握我国五千年历史文化中的精华。为了汲取这些文质兼美的作品的养分，教师可挑选一些浅显简短的文言短文，如：寓言性文言短文、优秀人物逸事及文言成语溯源等，以讲义形式装订发下，让学生在每次早读时抽出5分钟朗读、背诵。一周一篇过关，从而进一步培养学生的语感能力及陶冶其思想情操。40多篇的文言精品藏在胸中，自然使人清纯方正，这是多少道德家梦寐以求的结果啊！初三，可选些美文时文佳作让学生诵读，许多美文时文佳作都积淀着作者的人生观、世界观、价值观，阅读这样的文章，就似与知己谈心，但不苛求学生背诵，只求一得。特别是在初三面临着升学与就业、理想与现实的矛盾交叉时，让书来荡涤他们浮躁的心灵，成效尤为显著。一年下来，读上几十篇美文佳作同样也是人生的一件乐事。
其次，在早读课的形式上，变“单调”为“多种形式相结合”。早读课并不仅仅只满足于“朗读”，可采用多种形式，活跃早读课气氛，提高早读课效率。
可采用早读活动式，例如安排演讲活动，每周可安排一个演讲主题，让学生围绕主题去选择演讲稿，再安排一周中某一天早读的10分钟时间，进行按学号4人演讲评比，这样做既锻炼了学生的胆识，也培养了他们的能力。
当然，早读课是以“朗读”为主，但并非是学生自主一读到底这一传统形式，为此可采用多种方式朗读。如教师范读，让学生体会朗读技巧；听读古诗、精彩影视对白录音朗读，让学生掌握抑扬顿挫方法；指导重点语句诵读，让学生理解文章情感；引导学生背诵，让学生感知理解记忆方法；组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力。针对具体课文，可在教师组织下，采用分段朗读、分组朗读、分角色朗读、比赛式朗读、默读等形式，丰富早读课内容，活跃早读课气氛。甚或针对初三年级可采用下列早读法：
第一，问题探究式早读，让学生带着问题，冥思诵读，最终达到自主解决问题。如讲《孔乙己》一文，让学生思考，为什么文章最后说“大约孔乙己的确死了”。孔乙己是怎样一个人？他该死吗？他为什么要死？为什么又会说“大约”？进而研读全文，为授课时探讨小说的主题作铺垫。
第二，课外扩充式早读，由课文中一个知识点引领学生进行扩充式阅读，如教学《五月的青岛》，可由老舍笔下的“青岛”扩充到其他人眼中的青岛，从而收集文章，让学生了解一个较全面的青岛；同样也可抓住“五月”扩充老舍笔下“五月的北平”又是如何的，分发讲义朗读，增加学生的阅读量。
第三，选文跟踪式早读，在学完节选的名篇佳作后，寻找出处跟踪阅读，可加深对课文的理解，如在学完《百草园》后，可跟踪鲁迅《朝花夕拾》中的“三味书屋”部分进行早读，从而更完整地了解鲁迅的少年生活。
总的说来，课堂教学注重朗读的手段、形式，在早读课上更应该用好、用足，还给早读课更自由、更宽松的氛围。当然，这些形式的采用都要与学年或学期的早读目标设置相一致，作为课堂教学内容的有益补充，从而提高语文早读课的效率。
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