前言：将信息技术合理地运用到小学语文教学中，可以更好地吸引学生注意力，传递给学生更多的语文知识，最大限度地拓宽语文教学资源，从而促进课堂教学水平的提升[1]。而且信息技术在语文教学中的运用应当贯穿全程，只有这样才能将信息技术的辅助作用充分发挥出来，使语文教学取得理想的效果。本文就如何利用信息技术实现小学语文高效教学进行论述。
一、利用信息技术辅导学生课前预习
课前预习是一个非常好的学习习惯，它可以让小学生胸有成竹地进入课堂。这样，学生在听课的时候带有很强的目的性，他们对于自己已经掌握的知识可以简单地再听一遍，而对于那些自己还尚未弄明白的知识点则认真去听。这样有张有弛地听课，小学生不会因为一整节课精神紧绷而感到疲惫，而且还能做到知识当堂吸收[2]。这符合小学生注意力不能长时间集中的学习特点，可以有效满足学生的学习需求。然而，由于小学生理解能力、认知水平等各个方面有限，所以在课前预习的时候往往不知道如何预习，而且很多学生在预习过程中会因为遇到一个又一个的问题而自信心遭受打击。不仅预习效果不佳，甚至对语文学科的学习产生排斥情绪。为了解决这一问题，教师可以适当地运用信息技术。例如，在教学《晓出净慈寺送林子方》这首古诗词之前，教师可以针对这首古诗词制作一个专题视频，也可以直接从网上下载合适的视频，在视频中对这首诗的诗题、生字词、句子、意境等进行解读，尤其是重点词语"无穷碧""别样红"，此外还包含诗人杨万里的个人信息，譬如性格特点、写作风格等。视频的最后还要附上几道思考题，如"这首古诗词的诗题写的是送别，为什么诗中写的却只有景色？""认真品位这首古诗词，说一说自己读到了诗人怎样的感情？"让学生课前结合视频内容进行思考。这样的课前预习可以帮助学生大致掌握这首古诗词。这样，教师在上课的时候不仅负担有所减轻，而且可以花费最少的精力取得更好的教学效果。
二、利用信息技术创设趣味教学情境
小学生理解能力、学习能力有限，而且喜欢新鲜有趣的事物。传统语文课堂上教师采取的灌输式教学方式很难满足学生学习需求，反而让学生产生排斥感。为了优化教学效果，语文教师可以根据小学生的性格特点适当地运用信息技术，通过声、光、色等现代技术将枯燥的、难以理解的文字文本转化成立体的、形象的、容易理解的动态视频或丰富多彩的图片文本。这样就可以在吸引学生注意力的基础上提升学生课堂参与积极性，促进学生对文本内容的理解。例如，在讲解《咏柳》这首古诗词的时候，教师可以利用多媒体将这首古诗中描绘的春景给学生展现出来，让学生仿佛身临其境。相对于传统课堂上教师一味地说，这样的教学方式可以让学生直观地看到古诗词中描绘的情境，不仅能够很好地理解古诗词含义，还能充分领略其意境美、自然美。除此之外，小学语文教材中的很多文章都是以对话或童话故事的形式展开的，在分析这些文章的时候，语文教师可以利用信息技术将文中的场景还原出来，在激发学生学习兴趣、增强学生阅读理解的同时深化学生的阅读感悟。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在讲解《狐假虎威》《乌鸦喝水》等课文的时候，教师可以利用信息技术将这些课文以动态的视频形式或绘本漫画的形式展现出来，让学生直观地看到乌鸦喝水的全过程以及狐狸如何巧妙地逃脱老虎魔爪的全过程。这种趣味性的教学情境可以充分调动学生学习积极性，使学生全身心投入其中。更重要的是，学生不仅理解起来更加容易，而且在这个过程中获得了丰富的情感体验， 从而实现课堂教学高效化。
三、利用信息技术拓宽课堂教学资源
语文教材篇幅有限，纳入的信息内容有限。仅仅靠一本教材进行教学显然不够，难以达到提升学生语文素养这一教学目标。而信息技术可以实现资源共享，语文教师可以利用信息技术这一特点拓宽课堂教学资源，在课堂上引进很多教材上没有的材料、信息，以此深化学生的学习体验，开阔小学生的视野，以此提升课堂教学效果。例如，在分析《朱德的扁担》这篇课文的时候，教师除了给学生讲解课本内容，还可以通过信息技术搜集有关于朱德总司令的信息，并将这些信息给学生展示出来，让小学生对朱德司令有一个更加全面的、深入的了解。尤其是他在革命战争期间所做的贡献，为了新中国成立流的汗与血。阅历浅的小学生对这些内容往往不了解，这样的内容引入，既可以使语文课堂教学变得更加丰富多彩，也让学生获得了很多课本以外的知识。从理论上来说，小学生对朱德了解越多，也就越能理解课文中为什么大家将朱德的扁担藏起来，也更能体会到大家对朱德同志的敬爱之情。所以，信息技术的运用可以在一定程度上弥补小学生的认知不足，还能解决小学生阅历、思维等各个方面造成的学习局限等问题，使课堂教学取得更加理想的效果。
四、利用信息技术完善教学评价体系
在传统的小学语文课堂教学中，教师在实施教学评价的时候往往以自己为唯一评价主体。而且评价标准也比较单一，基本上只关注学生的学习结果。这种评价标准单一化、评价主体单一化的教学评价，不具有客观性、全面性，难以取得预期效果。而信息技术的运用可以改善这一点。例如，在对学生作文进行评价的时候，教师通常直接给学生打个分数，或者直接写一个"阅"。这样的教学评价只能让学生知道自己的写作在一个什么样的层次，但是却不知道如何精进，不利于学生写作水平和语文素养的提升。信息化教学环境下，语文教师可以将学生的作文拍成图片，然后在课堂上利用幻灯片播放出来，和学生一起去逐一评价。教师可以让学生指出其中的不足之处，比如错别字，语法错误，标点错误等，并且指出其中的亮点，比如使用了修辞手法等。这样的教学评价具有客观性、全面性，有利于学生清楚地认识到自身的不足与优势，从而取长补短，不断精进写作。更重要的是，学生在评价他人的同时也可以进行自我反省，借鉴并吸收他人的优势，将别人的闪光点变成自己的闪光点，从而实现学习效果的大幅度提升。
结论：新课改背景下，提升小学语文教学水平以及教学质量成为发展的必然，而合理地应用信息技术可以很好地实现这一点。在教学实践中，语文教师要清楚认识到课堂教学与信息技术结合的意义并针对具体的结合策略进行深入研究，确保信息技术在语文教学中得到科学、合理的运用，使小学生在富有活力、多姿多彩的课堂上实现高效学习。
参考文献：
[1]杨光.新课程改革下信息技术在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊,2017(05):112-113.
[2]冯翠琼.信息技术在小学语文教学中的应用现状分析[J].教育教学论坛,2013(50):236-237.
论文作者:仁青旺杰
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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