章丽丹 云南省普洱市镇沅县民族中学
【摘要】单词教学过程本质是师生互动参与的过程，在单词教学任务量加重的情况下，要想让学生掌握好词汇，关键仍然是让学生对英语产生兴趣，将积累单词转化成一种获取快乐的渠道，而要做到这样是不太容易的。除了学生自觉外，教师的方法主要是通过采用不同的教学方法来寓教于乐和减轻学生背诵单词的难度，最终调动学生的积极性，让学生化被动为主动。
【关键词】单词教学;现状;策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-114-01
引言：语音、词汇和语法是英语教学的三大块，也是英语教学的基础。英语教学是为了训练学生的听说读写能力和综合运用英语进行交际的能力。语音、词汇和语法是交际的最基本单位，也是英语教学的基石。笔者从英语单词教学中存在的误区和不良现状说起，阐述对初中英语单词教学的感悟和体会。
一、初中英语单词教学现状分析
（一）过于重视单词教学。
在一些常态课上，一些教师过于强调单词教学，表现为课前预习单词、课上检查单词预习情况并默写、课后抄写单词N遍，带读、自读、讲解时都把单词放在首位，占据教学的大部分时间。尤其在Reading教学中，单词量大又相对集中，有的教师就喜欢拿出一节课时间教学单词，上成单词专题课，遵循对每一个单词讲透、讲深、讲彻底的三讲原则。一节课下来，教师似乎是单词研究专家，给学生上单词主题课，导致学生听得昏昏沉沉，笔记记了好几页。但真正考究起来，这样的专题课毫无意义，且给学生造成“学英语就是学单词”的错感：提起预习，不要教师布置，学生就知道预习单词成为定势;提到复习，学生会立刻把课本翻到单词表等;教师课外作业，学生马上问：单词抄写多少遍？这样，学生学英语把单词看做英语的全部，忽视其他方面，造成英语学习的失衡。
（二）过于轻视单词教学。
和过于注重单词教学相对的是过于轻视单词教学。这表现在，课前布置预习，上课简单找学生读一读，课后写几遍，尤其对于教材每一单元的Grammar之后的单词，教师上课不问津，有时上完课，也不知道哪些是四会单词，哪些是新单词，带着“反正考试单词的形式填空也就那么点分”的观点，引领学生走向单词教学的极端，久而久之，单词的困乏，造成英语学习的障碍，成为英语学习的拦路虎。
二、初中英语单词教学策略探究
（一）根据记忆曲线记忆单词
在记忆某种事物时，边记边忘是大脑记忆的一般规律，这种规律使得学生记忆单词的难度大大提升，甚至出现反复背诵也仍然无助于提高单词记忆效率，这使得学生对记忆单词的恐惧程度上升。实际上，人脑记忆虽然会遗忘，但是仍然存在遗忘规律，实际上也就是记忆规律。根据艾宾浩斯记忆曲线，学生记忆单词的效率可以大大提升，通过在关键时点进行反复记忆可以提高单词的牢固程度，让学生不会产生茫然感，对于何时回顾单词不知所措。
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例如advertisement这类单词对于初中生来说比较难记，而且反复记忆也容易遗忘，因此学生可以在老师的帮助下，在完成背诵任务的第二天可以进行单词的重读和背诵，在第四天再进行听写，在第六天和第十天再对包括advertisement在内的所有单词进行听写。老师通过对全部单词按照背诵和听写回顾进制定有规律的安排计划可以大大提高学生记忆单词的质量效果。而且，在不遵循记忆曲线之前，老师通常也会要求学生进行背诵、听写和反复回顾，因此通过记忆曲线进行回顾单词不会造成学生单词工作量增加很多，对老师的教学量的影响主要是制定记忆计划。
（二）蜻蜓点水要不得
为了更好的提升学生的英语综合素质，也为了更好的提升英语课堂教学的有效性，教师在教学的过程中应该将多种有助于提升课堂教学有效性的策略运用于课堂教学。例如，过去分词的构成方法分规则动词和不规则动词两类，规则的和过去式一样，以-ed结尾，加-ed的方法有四个;不规则动词的过去分词和过去式一样，没有规则，要特殊记忆，没有规则可以找规则，如seen 和eaten等过去分词以en结尾，总体来看，不规则动词表可以分割为AAA、ABB、ABA、ABC、AAB五大类，将其分类记忆会事半功倍。对seen，eaten的简单点拨，应让学生根据上下文猜测、感悟出单词的含义，理解其用法，为学习语法现在完成时埋下伏笔，而不是看到这几个现在完成时的句子，就把现在完成时的概念、结构、用法等介绍得透彻，这是教学中最突出、最常见的通病。
单一的学习方法往往会使学习变得枯燥，让学习者找不到学习的兴趣，尤其是对于初中生这样一个处于好奇心比较旺盛的群体而言，单一乏味的学习过程容易使他们提不起学习的动力，结果导致低下的学习效果也就不足为奇了。开展词汇教学活动比较常用的方法可以有图片或实物呈现法、表情呈现法、构词法和情景法等。
（三）把握度，注重法
在以“发展学生学习能力”为目标的指导下，单词教学重心前移是新课改的要求。所谓重心前移，指的是重学生的预习，对于单词的预习，教师应在把握教材的前提下，精心设计预习任务，将新词在预习任务中体现出来，并注重学法的体现，使学生明确怎么预习、预习到什么地步、预习哪些内容等。上课之前的几分钟，小组交流，互相检查单词掌握情况，为课文、对话的教学铺平道路。2.重在感悟。中考的试卷上，阅读理解占主要部分。在阅读理解中，常见的考查方式就是考查学生对单词的理解能力。那么在教学中，有必要帮助学生提高感悟单词的能力，即根据上下文猜测单词意思的能力。如“There are also laws to limit air and water pollution.”，对于limit，不要直接给予翻译法，给出其含义，引导学生猜测其含义，培养猜单词的能力和技巧，重在技能的形成、方法的习得。
三、总结
总而言之，教师如果只是讲解单词词义、用法等，不顾及学生的接受能力，学生很容易产生疲劳感，让学生对单词学习失去信心。这样的学习方式会使学生思维愚钝，词汇教学的效率也只会越来越低。这样单一守旧的传统教学已经与词汇教学的实用意义越来越远。英语教师应在了解人脑记忆单词的遗忘规律的基础上，结合多媒体，采用多样方法提高单词学习的效率和质量。
参考文献：
【1】徐艳华，例谈初中英语词汇教学，学周刊;2019年
【2】陆立琼，基于词汇理据的英语词汇教学实践，中小学教学研究，2019年
论文作者:章丽丹
论文发表刊物:《中国教师》2020年4月
论文发表时间:2020/4/7
标签：单词论文; 学生论文; 记忆论文; 教师论文; 能力论文; 词汇论文; 英语论文; 《中国教师》2020年4月论文;