摘要：教学材料作为学生探索活动的重要载体，直接影响探索活动的有效性，学生视野的开阔、能力的提高、知识的获得等。教学材料的选择直接影响着教师的教学有效性，本文主要通过对教师的教学实际情况进行阐述、探索教学材料选择在短课时教学当中的策略。
关键词：小学数学教学；短课时；选择；教学材料
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-102-01
短课时的教学方式对我们常规教学提出了更高要求，一堂数学标准课40分钟，却只有30分钟的短课时对我们精选教学材料提出了更高的要求，对于如何进行短课时的课堂教学、如何充分挖掘学生潜力、如何促进教师的教学能力，如何引领学生在小学数学课堂中积极学习探究，教学材料的选择就显得尤为重要。
一、选择规律性教学材料，课堂呈现循序渐进
实践中我们发现：课堂上，要适时地分解教学难点，选择规律性教学材料，围绕核心展开，让学生充分地经历知识形成的认识过程。
【 案例1】教学“欣赏与设计”
二下在安排《欣赏与设计》这一内容时，教材呈现的是几幅图，以整体入手，学生只会去看这个图漂不漂亮，很少会去关注他的一些规律，如果要学生去设计就有一定的难度。
采用循序渐进的方式，充分利用书本中图正方形的颜色变化的内容：
1.呈现周期排列材料：为规律探索做好铺垫。
出示： ……
2.呈现循环排列材料：对规律做出整体认识。
出示： ……
3.呈现一组循环规律材料：发挥内联效应。
出示组合图：
这种规律性的教学材料有利于学生进行探索、发现和再创造，培养了学生思维的迁移能力，发展了学生的发散思维。
二、选择层次性教学材料，达成目标有效落实
教学目标是一堂课的灵魂，要在短时间内保证教学的效果，如何选取和使用好教学材料显得尤为重要，需要我们体现知识的层次性。
【案例2】教学“亿以上的读法”
从北师大四上教材编写来看，“会读‘含三级’的数”这是我们读数的终极目标。但对于“会读”如何定位呢？是只要会读就可以了，还是需要再提升？
对教材的充分理解后发现：要让教学“读数”的环节丰满而有效，需要把“会读‘含三级’的数”这一目标分解成三个层次：（1）能回忆起亿以内多位数的读法；（2）初步学会“含三级”数的读法，并体会亿以上数的读法与亿以内数的读法；（3）在会读“含三级”数基础上，归纳出读法规律。
由此看来，要达成这样层次的过程性目标，在教学材料的选择上，也要考虑到层次性。
1.呈现现实教学材料。
数据组：义乌市人口：1254000人；浙江省人口：54436900人；全国人口：1349000000人。
2.呈现抽象教学材料。
数据组：5400000000，708060000000，600207000。
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因此，教学材料的选择不仅要贴近学生生活实际，也要进行筛选与提练，并注重教学材料层次性，才能有效地达成目标，为课堂的教学服务。
三、选择易混性教学材料，破除学生思维定势
教学材料的选择我们不应有“教什么用什么”的定势，让学生意识要选择策略，不能只套用模式，还需要不同的问题不同的处理方式。
【案例3】教学“连除解决问题”
执教“连除解决问题”时在课堂上可以呈现了这样一组教学材料：
1.基本练习：
剧院表演话剧，周末共售出900张票。平均每场卖出多少张票？
2.比较练习：
剧院表演话剧，周末共售出900张票。平均每场卖出多少张票？
本课教学目的是让学生经历通过探索来解决实际问题的全过程，掌握用连除两步的计算来解决问题，提高学生读题、分析、解决问题的能力。基本练习是针对教学内容，巩固读取信息、正确解答问题的能力。从交流反馈来看，学生会用“900÷2÷3”或“900÷（2×3）”等方法来解决，并能清晰地将自己的方法有根据地表述出来。比较联系是这堂课的精彩之处，是本节课的重点也是难点。课堂上，部分学生也选择“900÷2÷3”或“900÷（2×3）”来解决，在交流与引导中，学生发现“900÷（2＋3）”才能真正解决每场卖出的票数。
四、选择延伸性教学材料，凸显知识内在联系
数学是非常抽象的，知识的显现需要知识的内在逻辑。如果选取的教学材料能为今后学习做铺垫，使之形成一个有机整体，就能凸显数学知识的内在联系，学生的数学思想也可以得到更好的转化与迁移。
【案例4】教学“三角形的高”
在学校教研活动中，王老师执教的“三角形的高”一课，呈现这样的教学材料：小蚂蚁被困在三角形的顶点上，它想找一条最近的路到达BC，你能帮它找一找吗？找到后请把它画下来。
三角形的“高”的教学是一个教学难点。虽然，关于“高”的认识，学生都具有一定的经验基础，但是却又容易混淆。“平行四边形的高”和“生活中的高”对学生的认识有一定的促进和混淆作用，王老师通过对平行四边形的高和三角形高进行对比并概括总结，同时通过“过直线外一点画已知直线的垂线段”作为教学三角形的高的衔接点进行新旧知识的联系。 这样的教学材料，学生更容易接受，同时能够把知识内化为自己的认知。
总之，数学学习是一个非常复杂的过程，教师在选择教学材料的时候，根据短课时的要求，不断提升自己的专业技能，让自己的课堂的教学内容能够很好的融入到短课时的教学当中。教师在教材提供的材料基础上应多思考“有没有另外教学材料也能够让学生更好获得知识”。
参考文献
[1]小学全日制义务教育《数学课程标准》（2015版） 北京师范大学出版
[2]王建生.《数学教学的应然选择--“精准”引领》，《中小学数学》2017.4
论文作者:朱英梅
论文发表刊物:《教学与研究》2019年7期
论文发表时间:2019/5/9
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