——浅谈学生发问意识的培养
◆ 刘宏海 山东省滨州市惠民县何坊街道第一中学 251702
2007年一期的《山东教育》刊载了《不问，打死也不问》一文。读后，我的心被震撼了。在我们的教育教学中，学生的确缺乏一种质疑的精神，学习过程中产生疑问是难免的，但是学生就是不愿意向老师请教。
我曾于自习课上，站在讲台上期待着学生来问，想象中踊跃的请教场面并未发生，学生都趴在桌子上写作业，我困惑不解。“难道学生没有疑问？不可能。有疑问，那他们为什么不问呢？学生不发问的原因在哪儿呢？学生的发问意识又该如何培养呢？”一连串的疑问涌上心头。学生“懒”于向教师提问题，原因是多方面的，我认为以下几方面尤为突出：
一、受读书无用论影响
二十世纪八九十年代，还有不少学子为“黄金屋”、“千锺栗”、“光宗耀祖”而一心攻读圣贤书。而如今，受金钱名利的驱使，社会大环境的变革，“为中华之崛起而读书”者早已销声匿迹，就是为“光耀门楣”而苦读者也是凤毛麟角。“读了书，不一定考上大学；考上学，不一定找到工作；工作了，工资也难保生活”。这是农村最流行的顺口溜，受此影响，“读书无用论”的盛行也就不难理解了。
二、题海战，使学生无时间发问
取消早晚自习并实行双休以来，学生的作业量呈直线上升。每天除上课外，如“山”的作业，搞得学生身心俱疲。更有甚者，不计其数的摘抄单词、名言警句、试卷等等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生每天应付这些任务已是焦头烂额，又哪有时间来提问题呢？布置作业、印刷试卷本无可非议，但关键是教师要把握好“度”，试题精选，难易适当，题量适中，方能取得事半功倍的效果。
三、自尊惨遭打击，学生以问为耻
部分教师嘴里说着欢迎学生提问题，可学生真的来寻问时却不是认真讲解， 而是“这个题这么简单，还不会，都讲多少遍了”，“×××同学会，你去问他（她）吧！”殊不知教师不经意的话语，使学生的自尊心降至冰点，学生的心在痛，因为这句话隐含着一个意思：你太笨了，这么简单的问题你都不会，你究竟还会什么？久之，学生由渴望发问变为厌恶发问，不问，坚决不问，打死也不问！
那么，学生的发问意识又该如何培养呢？针对如此，我从以下几个方面进行了初探：
措施1、建立和谐、融洽的师生关系，为学生发问奠定良好的基础
师生关系从本质上讲是一种“人——人”关系。“感人心者莫先乎于情。”学生作为有思想、有情感的个体，教师只有在尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生的基础上才能相互尊重，彼此理解，交流情感，建立和谐、融洽的师生关系。教师也只有做学生的良师益友，让学生感受到你的关爱与信任时，才会对你有较强的信任感、友好感、亲近感，从而达到“亲其师、信其道”的结果。
措施2：巧设情境、引发质疑，为学生发问提供良好的前提条件
“学起于思，思源于疑。”无源则无思，无思则无疑。在强烈好奇心的驱使下、自信心的感召下，学生往往会产生热切的探索欲望。教学中创设充满情绪的情境，易吸引孩子们全身心投入到课堂中去探索、去疑问。 例如在讲分段函数时创设：某市出租车计价标准:4km以内10元(包含4km),超过4km且不超过10km的部分1.5元/km,超过10km的部分2元/km。由此引发对于不同的行程,车费的表达式是不一样的，从而引出分段函数。
措施3：构建“开放探究式”课堂，使其成为学生发问的主阵地
“开放探究式”课堂突出的特点是开放性、过程性和生成性。其核心是提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。其方法是在教师的引导下，积极开展尝试性活动，鼓励学生提出问题、解决问题，从而获得直接知识，完成研究任务，丰富内心体验。
爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，却需要有创造性的想象力。课堂中，教师首先应该为学生提供宽松、和谐的学习环境，鼓励学生标新立异，使其解放思想、开阔视野，开拓进取。其次，教师还要引导学生掌握提出问题的方法或技巧，教会学生针对不同的问题类型，采取不同的策略提出问题。如：可以通过观察、类比、想象等提出猜想型问题；可以对基本问题多角度、多方位的思考，提出引申型问题；可以把已知命题进行一般化、特殊化及逆向思考，提出探究型问题等等。
在课改的大潮中，如果没有超前的意识，没有敢争一流、永争一流的锐气和豪气，那么就只能陷入到“小成即满，小富即安”的漩涡中，在“一峰遮群山，一俊遮百丑”的怪圈中丧失方向，错过良机。教育是一个诗意的王国，是一方创造的乐土，是一座智慧的殿堂，它需要勤奋，需要付出，需要无私奉献。探索的过程是辛苦的，但收获时的心情是愉悦的。只有在教育这方天地中不断丰富自己，砥砺自己，完善自己，才能用整个心灵诠释着这爱的事业。
论文作者:刘宏海
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第204期
论文发表时间:2016/9/23
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