关键词：初中物理实验教学；观察及思维能力；培养；探究
前言：经无数研究数据表明，善于观察的学生往往更容易接受新生事物，智力水平相对较高，而且还能够在原有的知识基础上进行拓展。如下，本文首先分析当前初中物理实验教学现状，然后从初中物理实验教学观察能力以及思维能力分别展开论述。
一、初中物理实验教学现状
就当前阶段而言，有许多物理教师依旧存在重理论知识灌输而轻视物理实验教学的情况，甚至有些学校则直接放弃了物理实验。要知道，物理这门课程本身就包含许多需要实操的内容，因为这些内容往往更容易激发学生的学习兴趣，而且还可以在一定程度促进学生的观察与思维能力。这种情况如果不及时改善，很可能会对学生日后的成长造成负面影响。
二、初中物理实验教学中学生观察能力的培养策略
（一）积极引导，充分激发学生对物理现象的观察兴趣
孩子在初中时期学习物理，必须积极引导他们进行亲自操作，因为通过具象化的物理实验，往往可以充分刺激学生对物理现象的观察兴趣，加上许多物理现象本身就十分奇妙，如果能够加以利用，那么无疑对学生有很好的引导作用。例如，教师在讲授牛顿万有引力定律之时，可以提前将实验道具准备好，可以利用智能设备检物体下落的过程拍摄下来，然后将视频帧率调慢，让学生仔细观察自由落体。在此过程中，学生会逐步培养观察物理现象的兴趣。
（二）在学生进行物理实验时，引导学生对物理现象进行观察
在具体的物理实验教学中，教师一定要引导学生对物理现象进行观察，而且要为他们定制观察现象的具体要求。例如，其一，要求学生在观察的时候必须秉持客观严谨、实事求是的态度，因为只有生活中原本就存在许多真实的自然物理现象，要教会学生对待物理学科必须保持敬畏之心；其二，在观察完物理实验之后，要让学生结合课堂上教师讲授的物理知识进行认真分析，要让他们透过实验现象看到物理本质，从而培养勤于思考的习惯。
（三）帮助学生明确物理实验观察的目标
通常情况下，刚接触物理实验的学生都会有较为强烈的学习兴趣，因为任何新生事物都会引起他们的注意，在这种情况下教师一定要“趁热打铁”，千万不要让孩子们的这股学习动力与热情消失，要懂得为学生制定更加明确的物理实验观察目标，否则物理实验一做完，学生自己都搞不清楚重点在哪里，导致整场物理实验好似一场儿戏。举例而言，在进行变阻器有关的实验中，一定要让学生明白目的是观察变阻器对电流造成的具体影响是什么，要让学生在一边观察的过程中进行记录，同时将心中的疑惑也要认真做笔记，等实验结束之后再向教师提出疑问。
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（四）以对比的方式提高学生观察物理现象的敏锐度
实际上，由于初中物理实验中有很多物理实验所展示出来的并不是物理现象的本质，因此教师一定要懂得用对比的方式来提高学生观察物理现象的敏锐度，要培养学生筛选有效物理信息的能力。举例而言，在关于电阻大小影响因素的教学过程中，教师可以首先设置一个对比实验，将实验电路的电压选为12伏特的电源，再用ab导线连接电路，之后再将对应电路接通，实验得出结论为电流为6安培；同样的再用bc导线替换前面实验用到的ab导线，实验得出电流为3安培；最后再另取一段cd导线替换bc导线。同样的操作步骤对比之后，学生会发现由于三根导线所用的材质不同，横截面积亦有差异，而诸如此类的因素都有可能影响实验数据，通过对比之后学生观察物理现象的敏锐度会得到质的提升。
三、初中物理实验教学中学生思维能力的培养策略
（一）初中物理教师应当注重思维情境的设置
事实上，学生的日常生活之中就会很多能够用来激发学生思维能力的事物。因此在具体的实验教学中教师一定要注重思维情景的设置。举例而言，在开展有关凸透镜的实验中，教师可以借助如下情景来进行辅助教学：假设有某考察队去往北极开展实地调研工作，可是在不经意间将火种丢失了，考虑到天寒地冻的恶劣环境，团队应该靠什么方法来寻找火源？通过此类思维情景的设置，学生在课堂上都会陷入沉思，他们脑海中肯定想如何在北极找到一块凸透镜来进行协助。这时候，教师引导出通过冰块可以制作成简单的凸透镜，之后在讲解有关凸透镜的性质，学生就会恍然大悟。
（二）重视对初中学生逻辑思维能力的培养
关于初中学生逻辑思维能力的培养，首要的一点就是要将物理课本中的基本概念和理论知识进行详细阐述，逐步帮助学生形成一种物理逻辑思维。例如，在力学相关的实验过程中，教师可以为学生列举出诸如拉杆箱、骑自行车等与力学紧密相关的现象，如果条件允许，教师甚至带领学生走出课堂，亲自去体验那些力学相关的新奇事物。之后在回到实验室，将那些物理现象为学生进行详细的讲解，让学生自行拓展思维。久而久之，学生自然会体会到物理学科的奥妙之处。
（三）巧妙设置陷阱，帮助学生矫正思维
在初中物理实验教学中，教师完全可以为学生设置各种陷阱，在看似引导学生“上当”的过程中，在巧妙的帮助他们矫正思维，逐步培养精准的物理现象预判能力。举例而言，在进行有关欧姆定律的实验中，教师可以将原本的欧姆定律公式“I=U/R”进行调换，设置成“R=U/I”，简单的字母顺序调换势必会让学生认为电流与电阻之间成反比关系，电压则与电阻成正比关系，然而事实并非如此。趁着学生掉入思维陷阱，教师在对他们进行积极引导，将错误的电阻认知进行矫正，培养给学生的思维能力。
结语：综上所述，本文首先分析了当前阶段初中物理实验教学现状，之后从初中物理实验教学观察能力以及思维能力分别展开了论述。随着时代不断的发展，未来的初中物理实验教学势必会越来越多元化、创新化，身为物理教师，理应用更具实用价值的教学模式进行科学引导，帮助学生逐步培养敏锐的物理观察能力以及思维能力。
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[4]薛建新.关于初中物理实验教学中学生创新思维能力的培养.考试周刊,2019(61):179-179.
论文作者:陈焕宁
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
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