新课标倡导自主学习、合作探究的高效课堂教学模式，确定了学生在学习中的主体地位，肯定了学生才是课堂的主人。而我们清楚地知道以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，而是恰恰相反——对教师提出了更高的要求。课堂的高效是一种理念，更是一种行动。它需要我们教师时刻要思考“什么样的教学才是高效的”，并鞭策我们从每一堂课做起，努力地提高课堂教学效率。
通过在教学过程中不断思考探索，我个人觉得，为了培养学生的自主学习能力，促进课堂的高效，需要做好以下四个方面的工作：
一、积极调动，激发学生的学习热情
在培养学生自主学习能力的过程中，作为教师应该意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师就要想方设法调动全体学生的学习主动性和积极性才能收到良好的效果。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。学生一旦有了兴趣，就会引发对所学知识的积极思考、主动参与、深入探索，变“要我学”为“我要学”。而学习的兴趣从哪里来？一部分来源于对学习内容本身的喜好，而更多时候要靠教师挖掘教材中的激励因素，加以启发。教学中我们要通过设置问题，创设教学情境，使学生产生主动参与、积极探究的强烈欲望，从而参与到探索知识的过程中来。
为了培养学生对学习的兴趣，使他们始终保持较高的学习积极性，产生自主学习的自觉性，就要使得学生知道学习的目的，明确自主学习的意义。可以通过与学生个别谈心，了解学生对学习的真实想法，帮助学生树立自主学习的责任感和紧迫感。让他们明确自己是学习的主人，让他们明白“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”，不会学习终将被时代淘汰。教师还可以向学生讲述成功的事例，分析养成独立自主学习的重要性，让学生明确具备了这种独立学习的能力，将终身受益。从而可以让学生积极主动地参与到知识的学习过程中来。
二、大胆放手，鼓励学生探索自悟
传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。自主学习就是要把学习的权利还给学生。所以我们教师就要大胆放手，给学生提供自主实践的机会。具体应落实在以下方面：
1、给学生充分的自主学习交流的时间
教师要坚信学生的能力不是“讲”出来的，而是学生自己“悟”和探讨出来的，只有学生自己“悟”出来的能力，才能成为真正意义上的“自主”性体现。古人云：书读百遍，其义自见。就是强调要让学生自主探索。学生只有通过读书，才会发现问题，知道哪些问题已弄懂，哪些问题没弄懂，从而激发学生求知的欲望，进一步地与同学讨论和探究，通过“独学，对学，群学”来实现这一目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2、给学生说话的机会，鼓励学生大胆质疑
思想只有通过交流才能碰撞出火花。教师如若不让学生说，就等于堵住了他们学习的一条渠道，久而久之，学生也就变成了被动接受外界信息的“容器”。课堂上应是学生主动说话发问的阵地，把他们内心的疑惑、感受表达出来。开始的时候，学生们提出的问题可能会比较肤浅，不着边际，甚至在课堂上招致其他同学的哄笑，这时教师一定要加以鼓励，进行点拨，久而久之，学生们便具有了善于质疑的能力，能提出具有探究价值的问题。实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解难，不仅能提高学生的语言表达能力，更重要的是，能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者，把学习潜能充分开发出来，培养学生自主学习的能力。
三、适时指导，给予正确引导和帮助
自主学习是改变以往教学中过于强调以教师为中心，使学生在教学活动中由被动变为主动的一种尝试。但这种学习方式如果运用不好，便会流于形式，教学过程表面上看来热热闹闹，实际上效果并不理想。因此，要真正让这种学习方式落到实处，教师的有效指导至关重要。
由于长期的被动学习，使学生养成了等着老师讲的依赖思想。刚刚开始自主学习时，他们往往不知学什么，会有“老虎吃天，无处下口”的感觉，这时就需要教师在规划学习目标方面给学生一些指导。这样在自主学习一开始，他们就知道自己该从哪入手，该学些什么。其实学生除了不知道学什么，还有一个主要原因是学生不会学习，也就是不知道怎样学。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。有了一定的方法，才可能进行自主学习。因此我们作教师的要在平时授课中对学生多一些学习方法的指导。比如如何做好预习，如何作批注、如何总结归纳等。除此之外，结合单元模块教学的要求，帮助学生归纳整理知识框架，依据这一指导思想，有意识引导学生由学习知识向培养能力过渡。
四、肯定评价，激励学生很重要
为了帮助学生尽快步入自主性学习轨道，教师应该给学生充分肯定，积极鼓励。当学生的意见出现知识性错误时，教师要正确进行引导；当学生的意见有见地但有个别小错时，教师要予以包容；当学生的意见有独到的见解时，教师要及时予以鼓励。事实证明，教师对学生的肯定评价具有积极的强化作用，能激励学生再接再厉、产生积极向上的力量。赞美、表扬、奖励一般比责备、批评、惩罚具有更好的作用，教师在教学中应从多角度、多方位运用各种评价方式，多表扬、少批评。在评价时，要改变原来一把尺子衡量所有学生的做法，要尊重学生的差异——学习基础的差异、能力水平的差异。只要学生在原有基础上有进步，哪怕是小小的进步，都应该给予及时肯定。心理学告诉我们：表扬给予的方式比表扬给予的多少更重要，因此，教师在运用表扬与批评时，要体现公平、公正的原则，要奖惩分明，要以理服人，这样才能收到较好效果。
总之，自主学习不是脱离老师的学习，自主学习同样离不开教师的引导和点拨，如何让学生学得更多、更好，更会学，更乐学，这就需要我们立足于以学生为主体，不断在实践中探索。
我坚信只要在教学过程中能够做到这些，我们的课堂必定会富有活力且高效，学生的综合能力也一定会在原有的水平上有所提升，成为社会所需要的具有探索、创新能力的新型人才。
论文作者:李松真
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月35期
论文发表时间:2019/8/8
标签：学生论文; 教师论文; 自主学习论文; 能力论文; 高效论文; 知识论文; 给学生论文; 《知识-力量》2019年9月35期论文;