芬兰英语教育对英语学科素养培养的启示，本文主要内容关键词为：芬兰论文,英语论文,素养论文,学科论文,启示论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、具有欧洲共性和芬兰特色的中小学英语教育 芬兰学生在国际学生能力评价（Programme for International Student Assessment，简称PISA）测试中成绩名列前茅，引起世界的瞩目，许多国家都在思考芬兰教育的成功之处。除了PISA测试，芬兰在英语教育方面的成绩也很突出。 （一）多种语言、公平和谐的教育 芬兰母语为芬兰语，官方语言为瑞典语。英语在芬兰是作为外语进行教授的。学生从小学到高中阶段必修两门外语，若加上外语选修课，高中毕业时可学到5门外语。第一门外语1-2年级为选修课，3年级开始为必修课，每周2小时。第二外语作为选修课从5年级开始。大多数孩子选英语为第一门外语（伊東治己，2006）。本文以下探讨的芬兰英语教育是将英语作为第一外语的学校外语教育。 芬兰一直提倡教育均衡理念，学校采用小班，小学每个班的人数一般为20人，英语实行小班上课，约10人，对困难生有特别补课措施（伊東治己，2008）。 （二）在欧洲语言共同参考框架基础上，细化外语能力标准 芬兰国家教育委员会（Finnish National Board of Education，简称FNBE）在交际语言能力为核心的欧洲语言共同参考框架（Common European Framework of Reference for Language，简称CEFRL）的基础上，制定了10个层次的外语能力标准，见表1。
如表1所示，FNBE（2004）颁布的基础教育国家核心课程大纲（National Core Curriculum for Basic Education，简称NCCBE）中，将CEFRL中初级水平A1和A2细化为五个层次，中级水平B1和B2细化为四个层次，降低了高级水平C1和C2。规定小学和初中的听和读的能力分别为A2.1和B1.1，说和写的能力分别为A1.3和A2.2。也就是说，芬兰英语教育对中小学生听、读语言输入技能的要求要高于说、写语言输出技能。细化的语言标准和要求有利于英语教育的实施和评价。 下文将通过分析芬兰的基础教育国家核心课程大纲和小学英语教材，探讨芬兰英语教育的特色。 二、语言、文化和学习策略三维的外语教育 FNBE（2004）将英语课程定性为文化、技能的课程，从1-2年级、3-6年级和7-9年级三个层次制定了基础英语教育的课程标准。小学1-2年级外语课作为选修课，大纲制定了1-2年级的总目标、具体目标（objectives）和核心学习内容（core contents）。3-6年级和7-9年级两个层次，大纲从语言水平（language proficiency）、文化技能（cultural skills）和学习策略（learning strategies）三方面制定了具体目标；从语言结构（structure）和交际策略（communication strategies）两方面描述了学习内容，以及5年级和8年级最终的语言水平、文化技能和学习策略的评价标准。本文将结合大纲和教材，深入讨论芬兰英语教育培养英语素养、文化素养和学习策略的特点。 （一）意识、知识到运用的语言素养培养 芬兰中小学英语教育目标侧重培养学生在真实语境下的语言运用和交际能力。语言学习内容为真实的生活情境和学科领域（situations and subject areas）的语境。语言目标层次分明、衔接、递进。培养1-2年级学生对语言产生兴趣和语言意识，鼓励学生说出听到或理解的英语单词或短语，学习内容为家庭、学校等日常生活中的话题、歌曲、歌谣和游戏；注重3-6年级学生良好语言习惯的形成，让学生在不同的情境中用英语做事，在日常生活情境中学习和体验语言知识和技能，从交际的出发点学习语法知识；要求7-9年级学生在较复杂的社会情境中和非正式会话等场合中，学习和运用语言技能（FNBE，2004）。语言学习体现循序渐进的过程。 芬兰英语教育理念和目标在教材中得以充分体现。芬兰普遍使用的教材有Yes（WSOY），WOW！（WSOY），Surprise（Otava），What's On?（Tammi）等。WOW!（WSOY）使用率最高（米崎里等，2010）。 芬兰的教材注重大量的语言输入、系统语言知识学习，国际音标、语法知识和语用知识螺旋式由简到难，反复地、系统地呈现。米崎里等（2010）统计了WOW！（WSOY）课本的词汇表，约含2800个单词，词汇几乎是我国小学课本的3-4倍。教材包含了大量的语音知识、语法知识、部分语用知识和各种练习，以培养学生的语言素养。 （二）兴趣、知识能力的文化素养培养 文化目标衔接更紧密、层次更分明，引导1-2年级学生对各种文化背景的生活感兴趣，主要学习内容包括英语国家的文化信息；3-6年级学生聚焦于理解不同的语言和文化有着同样的价值，了解英语国家文化与芬兰文化的异同，初步学会与英语国家的人交流；7-9年级要求学生理解英语国家文化与芬兰文化的异同，学会与英语国家的人交流，并且要求日常行为符合英语国家的文化习俗。 3-4年级教材中主要渗透英语国家的文化。3年级对话中提及美国、芬兰。4年级涉及有关世界杯英国和巴西足球比赛及伦敦的话题，用20多张伦敦的照片学习单词。 5-6年级教材中有大量的国外文化信息，聚焦文化知识，教材通过图文并茂的方式介绍各国风土人情以及故事。 5年级课文主要介绍英国和爱尔兰，包括威尔士、英格兰、苏格兰和爱尔兰的文化及故事。6年级课文介绍大洋洲、北美洲、南美洲、欧洲、亚洲等国家的相关信息和故事，每页配有2-3张照片，每个故事配有6-8幅图。 总体来看，芬兰的教材内容从英语母语国家扩展到其他国家，不同国家的文化信息量从低年级到高年级逐步增加，符合从兴趣到知识最后到能力的螺旋上升的跨文化交际的文化目标。 （三）促进终身学习的语言学习策略和交际策略养成 英语学习策略包含语言学习策略和交际策略，主要有以下三个特点：第一，倡导积极地学习和运用语言。1-2年级主要培养学生敢说的积极态度；3-6年级要求在语言学习中有责任地、快乐地参与，懂得坚持的重要性；7-9年级明白坚持交际练习对语言学习的重要性。第二，有具体的指标，易于实施与操作。3-6年级独立用教材、字典，用新学的词和结构，抓口语和文章的重点、细节，利用非语言和谈话者的帮助等策略；7-9年级学会并经常运用具体的语言学习方法和策略，将其反哺到母语学习，充分利用一对一和小组英语学习，独立或小组实施小课题等。第三，促进自主学习、终身学习。如认识自身作为语言学习者的长处和短处，并能以目标衡量自己的学习；以目标要求评价自己的学习和语言技能，利用信息技术，利用反馈信息，用相近的表达弥补语言不足等策略。芬兰从小学就开始培养学生为自己的一生学习负责。 自主学习是芬兰学校教育重要目标之一。WOW！（WSOY）教材有利于学生自学能力及学习策略的发展。中小学英语课周学时较少，小学每周2节，中学每周2-3节（伊東治己，2006）。教材里大量的词汇、语音知识、语法知识和文化知识等是靠学生课后自学掌握的。米崎里等（2010）论述了芬兰小学英语教材和学生自主学习的关系，即学生通过课堂教学和课后教材的学习，掌握语言技能和学习方法，反复循环养成自主学习能力。 三、世界领先的英语能力 TOEFL测试（Test of English as a Foreign Language，简称TOEFL）是国际上所认可的评价英语能力的重要测试之一。考生的成绩也能部分反映英语教育的成效。下面我们来回顾一下芬兰考生近8年的TOEFL测试成绩。 TOEFL测试满分为120分，听、说、读、写每项各占30分，芬兰考生的平均成绩在130个国家里一直保持在前10名。我国考生的成绩在亚洲30个国家中排第18位左右。英语在芬兰既不是母语，也不是官方语言，和我国一样属于外语。然而，芬兰托福考生的英语能力远远高于我国考生（见表2）。 如表2所示，2007-2014年，芬兰考生的平均成绩高于我国内地考生19.38分，高于香港地区考生14.63分。以近三年的平均成绩为例，表3比较了两国考生听、说、读、写四项技能的单项成绩。 从表3可以看出：芬兰考生四项技能的分数都高于我国内地和香港考生，其中听和说的技能分别高出中国内地的考生5-7分；听和读技能分别高出中国香港考生4-5分。芬兰考生听的技能高出中国内地和香港考生最明显，这一结果和芬兰注重听、读语言输入技能是比较吻合的。 总之，教师、课程标准、教材与英语能力息息相关。芬兰拥有具备研究生学历、熟悉前沿研究的优质小学教师（周琳，2011）；外语教育目标从语言、文化到学习策略都体现了层次分明、循序渐进、易于操作，即先培养学生的语言意识、对文化的兴趣、对自己学习的责任心，再引导学生养成学习语言的习惯、学习不同文化的知识、掌握具体的学习方法，最后对语言运用和交际能力提出更高要求；教材充分体现外语教育目标，使其在课程中得以实现。 四、对我国中小学生人文素养和英语素养培养的思考
我国英语课程标准具有国际视野，以学生为中心的教育理念和目标多维化等方面与美国和欧洲的相关理念与做法相仿；借鉴了欧洲的教学分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，以及小中高年级之间的衔接。《义务教育英语课程标准（2011年版）》加强了语言的严谨性，增加了教学与评价实例，提高了可操作性和指导性。然而，在具体实施过程中仍存在着一些偏差和不足。芬兰外语教育目标和教材有很多方面值得我们思考和借鉴。 （一）加强人文素养的可操作性 通过英语学习提高学生的人文素养是我国英语教育改革的重点之一。2011年英语课程标准修订版首次明确了英语课程具有工具性和人文性的双重性质，并将人文性界定为：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础（教育部，2012）。本研究认为，英语课程标准对人文性的解释比较宽泛和模糊，对人文性与工具性的辩证统一关系，以及如何在课堂上体现人文性，也没有明确阐述。在各级英语教师培训中我们发现，有些区骨干、市骨干教师还不能正确领会英语课程中的人文性含义，在日常教学目标、教学内容、教学方式和教学评价上体现人文性就更有难度了。芬兰的基础教育国家核心课程大纲将英语课程定性为语言和文化的技能课程，围绕着运用语言的能力、跨文化交际能力和终身学习的能力，制定了1-2年级、3-6年级和7-9年级的语言水平、文化技能和学习策略的具体标准、学习内容、交际策略等，语言表述更易于理解，要求和描述层次鲜明、衔接紧密、操作性强，利于教学理念在教学中的实现。 （二）提高教材人文内容的系统化 教材是课程实施的重要部分和手段。我国小学英语教材对课程目标的体现也需要加强。郭宝仙（2014）指出，英语课程标准是教材编写、教学实施的依据，但现实并非如此。2011年修订版英语课程标准颁布以来，我国各个版本的英语教材都进行了不同程度的修订。但英语教材对课程目标的体现还不够充分，教材中人文内容的呈现不够系统。芬兰中小学英语教材充分体现了语言、文化和学习策略三维目标，包含了大量的语言知识、丰富的文化知识、促进自主学习养成的练习与活动，并且涉及不同国家的文化内容与信息量递进，值得我们借鉴。 （三）重新审视工具性的内涵 世界许多国家制定的学生核心素养中都包括外语语言素养（程晓堂，2014）。我国的英语教育改革不仅要注重人文性，而且还要加深理解英语教育工具性的内涵。2011年版英语课程标准指出，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础（教育部，2012）。总体上讲，我国英语教材和课堂教学比较重视语言知识和技能教学，但教学中培养学生的英语思维和语言运用能力方面还有些欠缺。语用知识的教学薄弱，真实情境中运用语言的技能训练都有待加强。芬兰英语教育以真实语境下交际能力培养为目标，教材呈现大量语言输入，从交际的出发点学习语法知识，以及芬兰TOEFL考生世界领先的英语能力等，值得我们思考如何借鉴以提高我国中小学学生的英语素养。此外，芬兰小学英语课堂系统学习国际音标和语法知识，说明小学高年级儿童可以接受英语知识的系统学习。5、6年级适当地、明示地教语音知识、语法知识和语用知识的做法可以尝试。 （四）教材和课堂中落实学习策略的养成 学习策略的培养有助于学生的终身学习，培养学生的英语学习策略也是英语教学的重要部分。2011年版英语课程标准强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，小学阶段增加了在学习策略上初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯的要求（教育部，2012）。英语课程注重学习策略的培养不仅是一种理念，而且要通过课堂，切实地贯彻和实施。教师要在课堂展示学习策略的使用，给学生提供使用策略的机会，对学生使用英语学习策略进行监控和评价。芬兰英语教育对学生学习策略的培养和终身学习的要求对我们有较大的启示。芬兰教育部提出了培养终身学习能力要加入到从小学到大学国家核心课程中，终身学习是学习的中心（FNBE，2004）。英语基础教育应强调学生的学习过程和方法，从小学就开始培养学生自学能力和责任心，要求学生快乐参与、独立用教材、以目标衡量自己，学会自学、学会评价自己，发展学生终身学习的能力。我们的教材应包含促进学生自学能力及学习策略发展的内容。 （致谢：感谢呜门教育大学博士生导师伊柬治己教授在本研究中给予的帮助。）
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