李佰琴 吉林省集安市头道镇中学 134200
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：1.汉语影响，生词造句；2.词汇贫乏，搭配不当；3.句型误用，语法不通；4.信息不全，条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散——缺乏条理性、分散；（2）乱——各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。
纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，我依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学。
一、巧记单词
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
二、用词造句、连词成句
写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at…/I enjoy…/I prefer…to…/I am interested…/I am going to…this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。
三、连句成意、线面融合
此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：
第一步，仿写
范文仿写作为一项重要的写作技巧，是发展学生自主写作和创新写作能力的可行方式。
1.精心选择和充分利用范文。精心选择范文是成功实施范文仿写教学的首要条件。范文要与学生的现有语言知识、认知水平相适合，要蕴含有利于学生吸收和习得所学语言的写作知识和技能，学生所输出的仿写文本是以范文为基础的，与范文在话题、结构等方面的关联度和相似性都要高。
2.正确理解和处理“为学习而写作”与“为写作而写作”的关系。大部分基础阶段的英语写作教学都介于“为学习而写作”与“为写作而写作”二者之间，是语言项目学习与写作技能培养的组合。教师要注重培养学生以语言意义表达为导向的学习取向，在学用结合中促进语言能力的自然生成，在大量可理解性语言输入的基础上，保障语言输出的有效性和多样性。
3.正确理解和处理“仿写范文的写作教学”与“读写结合的写作教学”的关系。英语阅读目标是多维的，写作可看作阅读的唯一目标或是某一目标。将写作作为阅读的唯一目标可看作仿写范文的写作教学活动，而将写作作为阅读的某一目标可看作读写结合的写作教学活动。两者都包括文本解读过程和写作任务实施过程，但二者的文本解读方式和写作目标定位大相径庭。
第二步，引导学生写
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“An instruction of the lab”，教师给出该篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep… clean experiment（实验）/follow…order…/instrument（器具）/put…back…/turn off/make noise/touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction 就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
第三步，自由发挥
教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。
论文作者:李佰琴
论文发表刊物:《教育学》2017年12月总第132期
论文发表时间:2018/2/9
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