陕西省榆林市吴堡县吴堡中学 719000
“导学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，教师根据每一课时的教学实践，修改、优化“导学案”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出或收集到的创新性题目编入“学案”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助“导学案”而不拘泥于“导学案”，可以从老师、同学的教、学中吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，能进一步优化“导学案”结构，优化课堂教与学的过程。“导学案”教学法的指导技巧：“导学案”教学是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是新课程教学改革的必需环节，也是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆恰当的导入有利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为良好的教学效果的取得奠定基础。可按照这几种方法进行指导：
一、直接引导法
直接引导法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。它的设计思路是：教师用简捷明快的讲述或设问，直接点题导入新课。
二、复习引导法
复习导入法即所谓“温故而知新”，它利用数学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。它的设计思路是：复习与新知识（新课内容）相关的旧知识（学生已学过的知识），分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题导入新课。
三、设疑引导法
设疑引导法即所谓“学起于思，思源于疑”，是教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。它的设计思路是：教师提出问题，学生解答问题，针对学生出现的矛盾对立观点，引发学生的争论与思考，在激起学生对知识的强烈兴趣后，教师点题导入新课。
四、练习导入法
练习引导法，即先根据新课的内容和目标设置一定的练习，以引起学生的注意，或者使学生产生压力感，急于听教师讲解的引导方法。
总之，在实际教学中，我们要根据数学学科的特点、内容及课的类型选择合适的导入方法。事实上，各种导入方法并不相互排斥，有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐，更能提高课堂的教学效果。
从“教案”到“导学案”的改革正在起步阶段，教师要组编整套“导学案”，工作量大，困难多；学生要借助“学案”自学，做好学习笔记，可能一时不适应。但经过一个阶段的实践适应后，教师备“学案”只需在新模式下稍加调整，工作量减少了。学生在运用自主学习的模式时由“观察模仿阶段”进入了“自我控制阶段”，学会了使用“学案”，减少了学习的盲目性；学会了高度概括技巧，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实际上减轻了学习负担。随着实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学就更为轻松自如。
论文作者:张永利
论文发表刊物:《教育学》2016年7月总第102期
论文发表时间:2016/8/8
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