周丽 浙江省宁波市象山县涂茨小学 315700
【摘要】教师在实际教学中所进行的教学设计也称之为教学预案，其能够反映出教师的执教能力，更能够将教师自身的执教理念、智慧以及经验等展示出来。课堂拓展是现代正在推行的课改活动衍生出来的，其是学生在课堂学习过程中产生的教学资源。在课堂实际教学中，学生的具体学习状态，是否在整个学习过程中实现了踏实，并且获得收获得到满足，以及学生对未来的深入学习是否具有足够的信心，是对学生思维能力拓展情况进行评价的标准。
【关键词】小学时期；数学课程；拓展思维；处理；技巧；
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-103-01
在现代新课改进程的深入推行之下，小学数学课程的实际教学就是要在课堂中进行数学活动，是教师与学生之间的交流沟通，是教师与学生教学相长的过程，课堂教学活动在思维拓展过程中更加精彩。倘若在课堂教学中不进行有针对性的拓展活动，就难以展示出学生们的主体性位置，学生的数学探索活动就无从做起，课堂教学活动也就会变得沉闷异常。作为教师，虽然已经做了教学预案，可是实际教学中的各种事态不会如同想象一样地发展下去，不会全部遵照预想好的流程发展下去，因此，一定要转变教学理念，重视教学预案的设计并且重视学生思维能力的拓展。
一、在拓展学生数学思维过程中出现的问题
1、陈旧的教学理念
一直以来，传统教学理念的影响都未被真正剔除，各界人士都更加看重学生的成绩，忽视了学生的能力。应试教育更是用成绩来评价学生的能力，欠缺对学生个体思维能力等的有效考评。在现代的社会背景之下，教师为了能够将升学率提升起来，在实际教学中，更重视对学生进行书本知识点内容的联系，令学生耗费更多时间去进行巩固性联系，用这样快捷的方式来深化学生对知识点内容的认知，并且提升学生的做题能力，导致学生变成了一个考试机器。在家长的心中，最为重要的就是学生的成绩，成绩会影响到学生将来的初高中去向。在双重压力的迫使下，学生也形成了成绩至上的心理，只是死读书，而不再进行思维拓展和探索了。
2、落后的教学方式
对于小学生来讲，数学知识非常枯燥，教材中不但没有故事更没有绚丽的图片，都只是毫无生气的数字和符号。所以在这一时期教师在实际教学中所使用的教学方式非常重要，一个优秀的教师能够将枯燥无味的知识内容转变成趣味横生的内容，使学生对数学知识学习产生浓厚的兴趣与热情，更能使学生在数学思维的拓展中获得更多的知识。很多数学教师在实际教学中，还使用传统形式的教学方式，教师一直站在讲台上为学生进行讲解，而学生未能参与到课堂知识学习中。这样的课堂教学活动，学生参与学习的积极性不够，课堂思维也处在呆板的状态，学习到的知识内容不够巩固，更难以提升学生个体的数学思维。
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二、小学数学课程实际教学中拓展学生思维能力的处理技巧
1、为学生创造拓展思维能力环境
当学生脑海中出现创新的光芒时要进行拓展的时候，教师一定要尽量予以满足，这样学生才不至于失望，才能积极鼓励学生自主积极地进行思维拓展，才能实现对学生思维能力的拓展。而如果教师在实际教学中，在学生产生思维光芒的时候，不使用积极、鼓励的态度，那么学生的这种思维光芒就难以在课堂中进行探究和开展了，就会滞后到课余时间进行探究了，而这个过程中作为教师一定要给予更多的关注，更能够亲自参与其中，不能知识将学生的创新探究留给学生课后独自进行探索，更不了了之，小学时期的学生其年龄、心理等层面的诸多因素，难以独立进行探索研究，也就会让很多拓展思维的机会都错失了。在实际教学中，为学生讲解《找规律》相关知识的时候，要基于学生个体的良好感知，只要学生提出的想法是有价值的，教师就一定要予以重视，并且要让学生知道教师是和自己一起进行探索研究的。长此以往，学生个体的创新思维、发散性思维等都会得到有效的激发，学生进行自主积极探究的脚步就会越走越稳了。
2、教师要为学生的思维拓展留下足够的空间与时间
在实际教学过程中，教学预案的不可缺少的，作为教师一定要进行有针对性、有计划的教学活动，教师一定要在进行实际教学之前就对教学目标有极为明晰、合理的思索和设计，可是所设计出来的预案一定要具备良好的弹性。是由于课堂教学就是一个动态的组建活动，是用学生已经得到的知识内容、知识架构、个性等诸多方面的差异性、复杂性组成的，所以，教师在对《认识人民币》相关知识进行预案设计的时候，一定要预见学生在课堂中可能出现的问题，这样才能让这个教学预案中有更大的自由空间、弹性与包容度，为学生思维能力的拓展留有更多的空间与时间。
3、对教学预案进行及时有效的调整
课堂教学活动不是一成不变的，无论教师在设计教学预案的时候考虑得有多么周全，都无法预见到实际教学中会出现的全部动态。很多时候，因为教师未能预见学生个体存在的个性差异，当学生提出在教学预案内容之外的问题时，教师未能针对教学预案进行有针对性的调整，只是予以否定，这样的方式会对学生个体的创新思维与个性形成一种扼杀，也可能是因为教师本身不具备良好的应变能力，并且在日常教学中未重视到学生个体思维能力拓展的展现，在为学生讲解《分类与整理》相关知识的时候，要有拓展学生思维能力的意识，并且在实际教学中有针对性地进行，当遇到预案内容之外的情况时科学地进行处理。为拓展学生个体的思维能力创造更多的条件，积极鼓励学生们发散自己的思维能力，并且进行有效拓展。
结束语
综上所述，教师对课堂教学进行设计是非常关键的，并且还需要依据学生个体的认知情况与现实情况进行设计，让课堂实际教学能够依据已经做好的预案进行发展。在实际教学中随时都可能发生各种情况，学生个体的学习现状也会与预案存在一定差别，这个时候，教师就一定要使用教学智慧来调整已经做好的教学预案，来迎合学生个体产生的变化，将学生个体存在的潜能更好地挖掘出来，使教师和学生都能够在互动交流的教学活动中获得发展，给予学生足够的时间和空间让学生去彰显个性，拓展学生个体的思维能力，激发学生个体的创新潜能。
参考文献
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[3]江军.小学数学教学中发展学生思维能力的策略[J].吉林教育,2014
论文作者:周丽
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月2期
论文发表时间:2019/4/8
标签：学生论文; 教师论文; 预案论文; 思维能力论文; 个体论文; 思维论文; 课堂论文; 《中小学教育》2019年5月2期论文;