顺德区伦教镇新伟力幼儿园 广东 佛山 528000
摘 要：在区域体育活动中，结合幼儿园环境，针对性设置运动区域，投放许多体育活动器械，让幼儿在此环境当中建立起对运动的情感及态度，达到满足幼儿运动需要的目的，带给幼儿丰富的运动体验，增强幼儿身体素质。分析了幼儿园区域游戏中的幼儿自主性培养的策略，达到自主培养幼儿目的，并为相关研究提供可行性帮助。
关键词：幼儿园；区域游戏；幼儿；自主性
在日趋激烈的环境中，有必要培育幼儿的自主性品格。其中自主能力十分重要。自主被解释为“自己做主”。由心理学方法面，自主性属于人的品格特征，一般是积极独立，无需依靠他人，自主负责。幼儿园区域活动中的自主性，幼儿结合自己意愿，开展阅读区、手工区、绘画区等不同区域的教学活动，独立发现并解决探索活动当中的问题，在常识性操作中，增强自信，不断完成任务，感受成功带来的快乐[1]。一般而来，让幼儿形成良好的自主能力和习惯，变成兴趣及表达的主人，有意识地培养幼儿的自主性。
1.研究背景
现阶段幼儿自主性培养有助于幼儿的持续性发展，这方面备受关注。自主性让幼儿自觉主动建立起知识和经验，推动幼儿持续发展。自主性强的幼儿会积极主动学习。幼儿园教育需要为幼儿提供自由活动的机会，鼓励幼儿自行选择及设置活动。和集中教学活动形式有着突出的不同之处，比较自由及自主，区域游戏倡导幼儿自觉主动做活动,提倡幼儿自己意愿，选取区域游戏,通过自己的言语及方式，自觉参与到游戏当中，促使幼儿自主性的养成。而具体操作时，从区域设置与规则制定等,往往教师预先设定好的活动内容及形式非常多，幼儿在区域活动当中的自主性往往并不深入，未从根本上让幼儿做游戏，削弱了幼儿活动的热情及自主性，不利幼儿合作性与创造性的形成及发展。
2.幼儿园区域游戏中的幼儿自主性培养策略
2.1创设新颖活动区域，激发幼儿兴趣
幼儿年龄三至四岁，该时期幼儿喜爱探究世界，他们对新奇的事物较为感兴趣，所以，教师注重设计新奇的区域空间，调动幼儿学习欲望。区域空间是幼儿在平常教学当中经常待的地方，长时间下去，便丧失学习兴趣，由于他们注意力较短，当教师多角度设计，给幼儿更多的选择，便能让幼儿积极思考。幼儿因为年龄特征，决定了他们喜欢询问及触摸新奇的事物，此时他们的思维比较活跃，会自觉主动地参与活动。
如，为让幼儿在幼儿园感受到家庭的温暖，把休闲区域设置成像家一样，里面有许多娃娃及玩具，如果幼儿步入该区域，便会放松下心情，与小伙伴一同做有趣的游戏，如过家家，每一个幼儿都迫切长大，所以，他们非常喜爱在过家家游戏中扮演老师及父母各类角色，在开展上述有序中，幼儿十分积极，如扮演妈妈，协助其他小朋友穿洗衣服[2]。
从实践情况看，合适的空间环境，有助于调起幼儿情感。如果幼儿在有趣的环境中，便会体验，在该情感之下，进行思考。但亲切的环境让幼儿自主选择，对幼儿支配游戏产生渴望，幼儿在游戏当中受到启迪，积极主动研究各类行为，这便是学习的开始，发散了幼儿的自主性。此外，幼儿在探究游戏当中，教师均需适当参与当中，不约束幼儿思维，在其中是为了更好地把握幼儿兴趣及喜好，强化和幼儿之间的沟通及交流，如果教师与幼儿一同玩耍，幼儿对教师比较信服，幼儿便具有安全感，产生浓厚的学习欲望。
2.2构建自由活动空间，诱发幼儿探索
在区域活动当中，教师创造一个比较自由的空间，让幼儿去活动，给幼儿充分完全的自由，由幼儿执行选择，这样幼儿在此区域活动当中，便能获得充足的自由，他们的一些能力也能得到提升。蒙台梭利的教育观点中如果存在一个合适有效的环境，将有助于幼儿进步与发展，幼儿在这种自由的环境当中，身心得到最大限度的放松，更易发展他们的潜质与创造才能。
区域设置，适合幼儿。根据幼儿发展的需要，为幼儿提供盛开的月季、君子兰及小小的自然角里不同形式的区域活动，探索区中天平、量杯都是幼儿了解自然的器械。区域创设，具有弹性。结合近期的教育目标，有意识地选择和投放一些材料。结合孩子需求及兴趣转移，要随时调整计划。材料投放，丰富得当。投放泡沫、碎布、贝壳等废旧材料，让幼儿至制作中感受成功及快乐。加强教师指导，为幼儿营造良好的心理环境，学会等待、适时促进，尊重幼儿，科学评价。
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如，在美术区做“创造颜色”游戏时，由幼儿执行探究颜色变化，却不直接告知幼儿将黄色添加到黄色中会变成什么颜色，教师告诉幼儿颜色的奇特之处，如果它和其余颜色相遇，便会生成更好一种颜色，受到语言刺激，幼儿兴趣盎然，此时任由幼儿执行探索，将各种材料放置一边，由幼儿自行做游戏，在做游戏时，教师仅提供合理的引导。在这种游戏当中，幼儿兴趣得以提升，自信心满满，如果他们看到一种新的颜色，如同哥伦布发现新大陆一样，内心十分高兴，然后每做一次区域活动，他们均兴趣盎然。
最终幼儿在逐步摸索当中，找到了颜色的奥秘，幼儿激动地告知教师，颜色还会变成许多颜色，通过许多此这样的实验后，幼儿具有了浓厚的探究精神，当看到新鲜食物后，便想问个究竟。赋予幼儿自由，这便是探究的动力，幼儿在教师引导之下，感受平等及自由，在这种环境当中幼儿身心均得到了发展。这便是发展幼儿自主性的前提，当具备了培养幼儿自主性的基础之后，才能发展幼儿的自主性，为此，教师不要害怕把教师弄乱，敢于从失败中总结经验教训，这样才会有所收获，当幼儿明白此道理后，以后便能自主学习。
2.3鼓励幼儿自主生成新游戏
教师在幼儿游戏中敏锐地洞察幼儿的兴趣，及时指导幼儿开展具体的学习活动，协助幼儿建立起具体的学习经验，由幼儿执行探究。
如，两个幼儿在教室中使用泡沫垫做铺地砖的游戏，其中一个幼儿有序地铺好一大片地砖，另外一个幼儿则铺成一个长长的路。第一个幼儿问第二个幼儿：“你铺设的地砖也是一条一条的，我们比赛谁先达到终点。”铺完地砖后，第一个幼儿说“这样真像走飞行棋！”而他们并未决定要变成飞行棋的游戏，仅是单纯地比赛谁先达至终点教师便去询问两位幼儿：“你们要通过该泡沫垫做飞行棋游戏吗？”两名幼儿均表示同意，教师提问他们做这种游戏需要什么材料。他们思索了一会，到班级废旧材料仓库找来了正方形的纸盒，将一定数目的小圆点画在了上面，当做骰子，两名幼儿轮流投掷点数，结合自己投掷的点数，跳到对应数目的泡沫垫，这便玩起了飞行棋游戏[3]。在本次案例当中，教师察觉到幼儿在做游戏过程中具有生成的需求，而幼儿并未真正践行，接着教师及时引导幼儿产生做游戏的欲望，指导幼儿思索自己需要的材料。此外，在案例中，教师将废旧材料的仓库提供给幼儿，让幼儿在平时生成游戏过程中自行选择自己需要的材料，为游戏的开展奠定了有效的物质基础，使幼儿获得了较高的游戏水平。
2.4启示与思考，切实让幼儿成为自主性发展的主人翁
现代教育理念提出：更新观念，真正认识到幼儿的主人翁地位，让幼儿自行选择及支配，根据自己的医院，自行开展活动，而因为受到经验的影响，还需要教师提供引导。
教师是一个观察者：成功的教育者离不开观察，当教育行为没有观察，必然是盲目的；教师是一个支持者：教师需胸有成竹，及时关注区域体育活动中幼儿的活动情况，当幼儿遭遇困难时，教师马上介入，给幼儿提供必要的协助；教师是一个放手者：《纲要》认为：要鼓励幼儿创造性地进行表达。关注幼儿意愿，不提倡束缚幼儿思维。幼儿是活动的主体[4]。
评价的多样性有助于幼儿的进步与发展，《纲要》认为，尊重幼儿个体差异性，如发展水平、学习方式等的不同，针对性进行教学。针对幼儿在活动当中的一些表现，教师微笑着评价及接纳他们，重视他们的自主能力及创造能力，表扬他们大胆地创新及表现自己的创意，努力让所有幼儿均能得到满足，所以，从不能层面观察及分析幼儿成长与发展。
3.结束语
现代生存竞争日趋激烈自主性素质的培养及培养，贯穿在幼儿教育当中。幼儿园区域游戏是作为一种教学形式，达到幼儿园教育目标，促使幼儿探索能力的形成，彰显幼儿个性。幼儿教师切实将幼儿兴趣与需求考虑其中，关注幼儿意愿，提倡幼儿定位与参加区域设置﹑自主生成新游戏等平衡点上，有效组织开展区域游戏，为幼儿营造自行活动的空间，变成孩子的“开放活动”、孩子的“探索学习”、孩子的“主动活动”，让幼儿真正成为活动的主人及获得良好的学习能力，发展及提高幼儿的自主性，更好地适应竞争日益激烈的社会发展潮流。
参考文献：
[1]余朝肃.幼儿园区域活动的自主性策略探究[J].科学咨询,2017(17):5-6.
[2]徐蓓.在区域游戏中培养小班幼儿自主性的策略与研究[J].读与写:上,下旬,2016,13(13).
[3]简凌云.幼儿园区域游戏中的幼儿自主性培养策略[J].家教世界,2015(22):9-11.
[4]唐仁友.区域体育活动中幼儿自主性的培养策略[J].小作家选刊,2017(6).
论文作者:黄玉婷
论文发表刊物:《文化研究》2018年第7月
论文发表时间:2018/8/7
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