读悟一体 情思并重——张敬义《理想的风筝》教学实录及评析，本文主要内容关键词为：情思论文,风筝论文,理想论文,教学实录论文,读悟一体论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、课前谈话，自然引领
师：同学们，上六年级了，大家一定掌握了很多有效的学习语文的方法。比如，不动笔墨——
生：不读书。
师：意思是说读书的时候要思考，在读书的过程中留下圈画、思考的痕迹。还有，读万卷书——
生：行万里路。
师：读万卷书，行万里路，突出了读书与实践的重要。既要读有字的课本，更要学会读无字的课本。有时我们也可以说，读万卷书，不如——
生：行万里路。
师：行万里路，不如——
生：读万卷书。
(众笑)
师：(板书：不如阅人无数)知道是什么意思吗？读书很重要，实践也很重要，从别人的身上学习更重要。同学们，我们不妨把刚才的这句话连起来说一说。
生：读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如阅人无数。
师：同学们，阅人就是读人，从他人身上获得启示。今天我们继续来学习第22课《理想的风筝》。
(板书课题)
评析：最是朴素见真功。这是课前张老师与学生的谈话，自然、朴素、有效。看似随机，实则有意。一方面拉近了师生间的情感距离，另一方面给予了学生学习方法的回顾与引领。读万卷书，行万里路，读书也要读人，这是语文学习中朴素的学习方法，也是本课学习特别要用到的。
二、整体回顾，循情而入
师：同学们，这是一篇满含深情的回忆文章，作家苏叔阳回忆了自己儿时的刘老师。从刘老师的身上，我们能读出什么呢？课文中，作者对刘老师的深切怀念最集中地体现在课文的最后两个自然段。
(出示)
……他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
(生齐读)
师：当作者拿起笔来，要把对老师的无尽思念写下来的时候，当年与老师在一起的许多故事、画面浮现在眼前。他选择了哪些故事呢？
生：谈丢腿、写板书和放风筝。
(师适时板书)
评析：教学伊始，师生共同进入作者的“写作时态”，和作者一起回想，一起感动，一起入文。苏叔阳对刘老师的深深怀念都凝聚在了课文最后的情感表达中：“他将永远在我的记忆中行走、微笑……永远在蓝天上翱翔。”全文正是在这样的情感基调下铺开的，作者也正是在这种深深怀念与无限崇敬中着笔的。开课后，师生共同循着这条情感线路走进课文。
三、默读静思，悉心指导
师：首先，让我们把目光锁定在“谈丢腿”这件事上。请同学们默读课文的第4自然段，思考刘老师是怎样介绍自己的，同学们又有什么样的反应。拿起笔来，圈画出有关的词语或句子。
(生轻声读文，思考，圈画)
师：读一读你们圈画的句子。
生：“只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说……”
师：从刘老师的这段故事中，你感受到了什么？
生：他不向命运低头，顽强地面对生活。
生：一个人丢了腿是多么不幸啊，而他却是“笑”着说自己的故事的。
师：从一个“笑”字你读出了什么？
生：我读出了他的乐观。
生：我读出了他的身残志坚。
生：我读出了他的智慧。他的腿丢了，深怕学生伤感，他把自己的不幸变成了一个古老的传说，把同学们逗乐了。
师：有见地！一次“笑”谈，给同学们带来了什么样的情感变化呢？
生：“教室里腾起一片笑声。”
生：但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊重。
师：再读一读课文中的这段描写，写笑声用了一个“腾”字，写酸涩的感受用了一个“泛”字，这有什么不同吗？
生：“腾”起了笑声，说明刘老师刚才的话太有趣了，大家都被逗乐了，更看得出来他很乐观。“泛”字说明同学们笑过之后，觉得这么好的刘老师腿残疾了多么不幸，感到心里难过。
生：“腾”字写出了笑声爆发快，场面热闹，而“泛”则是慢慢的，是想一想之后，是心底的感受。我觉得作者用字很准确。
师：爱之深，痛之切。一个“笑”字很有神韵，我们可以读出刘老师是那么坚强乐观，充满智慧，给我们带来了欢乐，给我们带来了酸楚，更增添了我们对刘老师的尊敬。让我们用心地读一读这一句。
(自由读文，指名读)
评析：学生读课文最容易出现的问题是得意而忘言。阅读三五遍，大多数学生都能感知文意，而对于语言的品味却停滞不前。如果教学仅停留于此，则是语文老师的失职。张老师深谙此道，在学生无疑处引出疑问，“写笑声用了一个‘腾’字，写酸涩的感受用了一个‘泛’字，这有什么不同吗？”问题指向言语的表达，切中关键，并将学生的思维引向深入，使学生开始“沉入”文字之中。此处的处理不绕弯子，直接有效。
师：刚才一个“笑”字，给我们带来了丰富的感受，那么“写板书”这件事又给我们带来了什么？一边默读，一边思考刘老师是如何写板书的，圈画出有关的文字，想一想你从中感受到了什么。
生：“逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转……”从这里我读出了刘老师热爱教育事业，热爱学生，宁愿自己受苦。
生：刘老师认为自己和别人一样是健全的人，他用一个健全人的标准要求自己的工作，身残志不残。
师：理解得深，说得好！同学们，这段话中留给你印象最深的是哪一个字？
生：“转”。
师：课文中用了几个“转”字？
生：5个。
师：课文中说刘老师“一天不知要这样跳跃旋转多少次”，他用圆木棍撑地，跳跃板书，难不难？
生：难。
师：一天要站几个小时，而且是一个年过半百的老人呀！日复一日，年复一年，累不累？
生：累。
师：他每转一次，都引起了同学们激动的心跳。这心跳，分明就是——
生：对老师的担心。
师：刘老师一举一动牵动着孩子们的心。“转”，显得那么坚强，那么不容易。他是那么爱自己的学生，他在用“功德无量”的圆木棍支撑着自己的身体。同学们，读文要能够前后联系，上挂下连，往深处想。支撑刘老师的仅仅是圆木棍吗？
生：支撑他的是理想、抱负、乐观、志向。
生：对生活的热爱。
生：对学生的热爱。
师：刘老师不仅是作者的老师，也是我们的老师呀！读第5自然段，感受一下受人尊敬、让人心跳的刘老师。
评析：读书如登山，渐入佳境。品味语言也是如此，渐进渐明，渐悟渐浓。张老师引导学生捕捉了一个“转”字，通过展开想象，学生感悟到了刘老师的内心世界。在“难”与“累”的体察中，学生自然感受到“撑”的深层意义。“读书要能够前后联系”，高年级的学生亟待这样的点拨与引领。阅读不是平移，没有情感的参与，没有深入的思考，学生只能是天天原地踏步，那样，走得再多也不是路。
四、自主阅读，深入交流
师：一个“笑”字，一个“转”字，写出了刘老师的乐观与坚强。抓住关键词语，上挂下连，通过语言文字的品味，通过深入思考，同学们从中读出了丰厚的内涵。“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”请同学们自学课文的第8～9自然段，一边默读，一边圈画出最能打动你心灵的句子，并做批注。
(生默读，圈画，批注)
师：我们来分享一下彼此的阅读收获。
生：“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。他总是……”我从“决不肯”“亲手”“总是”“不断”这些词语读出了刘老师不服输的精神。
师：紧扣词语，展开想象，很好的学习方法。相信你一定能把当时的情景读出来。
(生读)
生：“他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋……他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。”我想，刘老师面对着飞上天空的风筝，他的心情一定非常激动。看到燕子、蓝天、白云，他仿佛也看到了生活的希望。
师：这是从刘老师脸上的表情，想到了他内在的心情。学语文就是要对词语敏感，善于联想，你做到了。这段话中有一个词语是作者精心推敲选用的，注意到了吗？
生：“漾出”。
师：谈谈感受。
生：“漾出”写出了这笑容是从心底发出的，是慢慢升腾起来的。
师：“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。”是呀，放风筝让刘老师忘记了自己的年龄。
生：“有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：‘你们不要管，我自己来！’”这段话是一处细节描写。师：目光敏锐，接着说。
生：这段话写出了刘老师的语言、动作、表情，很细致。
师：从细节的描写中你看出了刘老师什么样的心态和品质？
生：看出了刘老师生命的顽强和对生活的热爱，还有乐观、忘我。
生：“你们不要管，我自己来！”他故意撒手，可以看出他很自信、顽强。
师：他像孩子一样，永葆一颗童心。
生：他不向命运低头。
师：用一个成语来概括，他此刻的心情是——
生：欣喜若狂。
生：情不自禁。
师：如果说第8自然段的放风筝让他忘记了自己的年龄，这里，我们分明感受到刘老师忘记了自己的残疾。刘老师这一喊，喊出了——
生：得意和满足。
生：幸福和充实。
生：生命的力量。
师：30年过去了，作者苏叔阳最不能忘记的是刘老师的这一“喊”，至今还历历在目，真可谓是刻骨铭心啊！所以作者怎能不发出这样的感慨——
(生齐读)
他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
评析：在“谈丢腿”“写板书”两个故事学习的过程中，张老师注重了一个“导”字，“点”在语言上，“拨”在关键处，学生“意”“文”兼得。在教学“放风筝”这一环节里，张老师又充分地放手，让学生自主阅读，读出自己的见解，然后对话交流。深入对话的特质是在学生已有读书收获的基础上适时点拔，获得更深入的思考和更强烈的情感。“你们不要管，我自己来！”“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端。”这些语句让学生鲜明地感受到了刘老师的形象。本环节的教学，学生透过语言文字的品味，感受到了刘老师的乐观与坚强。阅读教学的层次，让学生经历了一个从“文”到“情”的感动过程，同时也经历了一个从“情”到“文”的感悟过程。
五、整体感悟，情思再生
师：30年过去了，作家苏叔阳从刘老师身上读出了做人的道理。自由读一读课文的最后两个自然段，把“他”换成“您”，这种思念的情感就会更浓了。
(生读)
师：同学们，其实苏叔阳自己就是一个生活的强者。“文革”期间，他由一个大学教授一下跌落成了一个伞场的工人。1994年4月，他做了肾癌手术，切除了左肾；2001年10月，又做了肺癌手术，切除了一叶左肺。但是他和他的刘老师一样，仍然坚强而乐观地生活着，写作着。因为在他的世界里，永远有一只只飞翔的风筝。他在6卷本《苏叔阳文选》的总序中说——
(出示)
不管我多么衰弱，
只要生命的烛火还在烧着，
我就会走，
哪怕是爬行，
也还在这路上挣扎。
师：读了上面的诗行，现在你怎样理解课文题目“理想的风筝”呢？
生：“理想的风筝”就是刘老师坚强、乐观精神的写照，它在一直鼓舞着作者，在作者的心田里播下了乐观、坚强的种子。
(出示)
春天又到了。
柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引得无数人仰望天穹。
师：为什么作家苏叔阳在这样的时候想起了自己的老师？为什么拿起笔来，开头没有直接写回忆的三个故事，而是描写了春天的景色？请同学们带着问题，走出教室。
评析：公开教学有许多结尾的方式，张老师此处的结尾把学生再次引入了情感和思维的高峰体验阶段。题目为什么是“理想的风筝”？课始的环境描写有没有意义？花未全放月未圆，这是非常美好的境界。阅读教学切忌上满，切忌把所有的问号变成句号。让学生带着问题走出教室，保持一直思考的状态才是最好的。因为有了前面对课文的深入思考，这些问题的提出与解决并不突兀，学生一定会领略到顿悟的美妙。
[总评]
读悟一体，是最朴素的语文学习方式。
有效的阅读教学必须依靠最朴素的语文学习方式——读和悟。整堂课上张老师没用花哨的多媒体，没有多余的唱、跳、演，我们看到的就是单纯的读书、感悟和交流。读书是学生获取文本信息的重要途径，也是学生表达感悟和见解的有效载体。本节课上有学生的默读思考和动笔圈画，张老师留出了大量的读书时间，为学生读出自己的思考、读出自己的见解提供了有效的保证；也有动情的朗读、读出感受，这是阅读理解的外化。张老师让学生经历了自由读、理解读、想象读这样一个不断提升的过程，可谓做到了读有目的，读有层次，读有提高。
正是有了读的基础，有了教师的点拨，才有了学生的感悟，感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴涵的道理。教学中对于重要词语的理解和认识，是层次渐进的，是立体的，是扎实的，从词语的品味到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，学生充分地揣摩了课文的语言魅力，充分地领悟到作者遣词造句的智慧。读本身是学生对文本语言最好的接触，读得多了，“其言”自然成“吾言”了。读悟相互促进，成为了一个统一的整体。
情思并重，是最本色的语文教学诉求。
有人认为语文教学应该注重情感的熏陶，也有人认为语文教学应该注重理性的思考，其实，做到情思并重才是语文教学最本色的诉求。语文学科自身就饱含着情感的种子，学生读文的过程中自然会被文中的形象感染。林语堂说，文学产生情感，情感能产生力量。因此，语文教学的情感性必须得到认可和加强。针对这篇饱含怀念之情的课文，教者从一开始就循着作者的情感思路走进课文，和作者一起感动，一起回忆，在课文的学习中师生共同被刘老师那坚强、乐观的精神感染着。植入作者心田的“理想的风筝”就是那不屈的乐观精神和对生活的热爱，这样的种子也同样播撒在了我们的心田。
情感与思维并重，追求情感的课堂不能离开思维的参与。目前许多语文课堂也展现了学生不同形式的读书，但是其间没有对语言的品味与习得，没有对问题的深入探讨，没有价值观的提升，学生语文素养的提高似乎成了句空话。情思并重，就是要让学生把读书的过程变为品味的过程、思考的过程。本课教学，学生的思考无处不在，表现为对词语的理解、对画面的想象、对语言的品味，还有对作者表达思路、表达方法的领悟等。学生在阅读中揣摩了文章的表达顺序，体会了作者的思想感情，初步领悟了文章基本的表达方法。正是有了思的参与，学生才读得更加兴致勃勃，才有了内心真实的感动。正是有了情思的交织，学生的读书感悟才有了真实的意义，才有了持久的动力和张力。情，只有在思的推动下，才有动心魄的情；思，只有在情的推动中，才能产生更深刻的思。