如何提高孩子们的写作水平，一直是困扰我的一个大问题。近几年来，我采取一些措施，发现效果还是比较明显的，下面就把我的一点做法和经验与大家一起分享。提高写作的策略，我主要概括为三点：阅读、生活、讲评。
一、大力推动读书工程
首先，以课文为圆心，以内容为半径画圆。兴趣是学习的内在因素。当孩子们有兴趣，才能集中注意力，积极思维，主动地参与学习，才不觉得学习是一种负担。教师要认识培养学习兴趣的重要性，在实践中努力培养和激发学生的兴趣。结合课堂教学，我针对教材实际，有时安排在课前，让学生以收集资料为目的，开展课外自主阅读，比如说教学五年级上册《七律长征》一课时，我提前安排学生搜集关于长征的资料；有时则安排在课后，除了县里的《经典与阅读》中推荐的相关篇目外我还推荐其他的课外篇目引导学生主动阅读。这样学生的阅读量必然以课文为圆心，以内容为半径，画一个大大的圆，学生的阅读量必然增大。
其次，通过阅读推荐书目，扩大学生的阅读量。小学生由于年龄小、分辨能力差，他们不知道在浩瀚的书世界里该读什么样的书，这就需要老师给予指导，推荐一些适合他们读的书，结合我们县教研室推行的大阅读工程，让学生明确必读书目和选读书目，教师和家长跟进监督。
二、引导学生储备生活素材的资源
首先，从校园生活中积累素材。小学阶段,孩子们最喜欢的活动有看电影、玩游戏、开班队会……这些活动既丰富了同学们的生活,也给写作储备了大量素材。如:本学期,我班开展了“文明礼仪从我做起”的主题队会,队会上,通过讲故事、相声、小品等多种形式,使同学们充分认识了文明礼仪的重要性。同学们争先恐后地发言,达到了由理解到运用的一个质的飞跃。这时再让同学们动笔写建议书时,各个“笔下如有神”，也使同学们深刻认识到了“作文来源于生活”的道理。
其次，从家庭生活中积累素材。伟大教育家叶圣陶先生在论及文章与生活材料的关系时,特别强调从“留心自己的生活”中获得真实材料。这种真实材料最容易从家庭生活中获取,因为孩子在家里表现的是真实的自我,无论是说还是做都是发自内心的,非常放松,很快乐。如做家务活、养花、喂养小动物、搞小创作等,一个人一边玩,一边做,一边想,用心灵去实践,去感受,去创作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在痛快淋漓的“玩”中获得丰富多彩的素材,在不知不觉中会有一种欣慰在心头,他会发现生活原本是这样妙趣盎然。
三、读写结合，以写促读，以读促写
首先，从课文入手，引导学生读写结合。我国教育专家崔峦老师说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透、读写结合。”针对语文教材上的文章，有些语段的句子之间的关系很明确。教学中，面对小学生不必要大量讲解句子之间的关系，但引导学生进行模仿却是必不可少的。比如教学完《秋天的图画》一文，我让学生结合文中的句段进行仿写，学生写完后很容易就掌握了比喻和拟人的修辞手法的使用。
其次，引导学生写日记。指导学生写观察日记是对学生的观察和思考，又可以为作文提供素材，是提高学生写作水平的有效方法之一。我要求学生每天写一件事，坚持每日必写，并上交。首先要求学生学会观察，观察身边有趣、有意思的人和事。只要把自己看到、听到、想到、做到的事情记下来，我都要给予鼓励。当学生对观察产生了兴趣时，能够把观察到的写进日记之后，再要求他们在观察中做到准确、细致、透彻，日记写起来才能做到真实生动、具体。多形式的读写结合有效地搭起了阅读与写作的桥梁，因此，作为老师，我们不仅要从课文入手，还要多种形式地对学生进行高效的读写训练。
四、巧妙运用讲评激发学生写作兴趣
教师讲评作文非常重要，为此我遵循作文讲评的三个重要原则，即鼓励性原则、快速性原则、针对性原则。
1.鼓励性原则。
讲评作文的时候，我往往先将全班成功的地方加以表扬，并且每点之后都列上对应的学生姓名，再宣读出来，成功者都沉浸在成功后的欢乐中，其他同学也发出“啧啧”的赞叹声。而且尽量将表扬的面扩大，尽可能多照顾到各个层次的学生。为了做到这一点，我既注意整篇文章的成功，也注意局部的闪光点。大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾一句话、一个词，甚至标点。一句话，让每一个学生都体验到成功的快乐。
2.快速性原则。
我改变以往精批细改的方法，大致浏览一遍所有同学的作文，分别找到每一篇文章最出色的地方和最欠缺的地方，然后进行分类，按每一个讲评的板块，对同学进行表扬，将他们的名字打在大屏幕上，并配以恰当的背景图案，有的还配上音乐。作文的第二天，我们就上了讲评课。学生感觉很兴奋，觉得老师工作效率很高，做事不拖拉，同时也极大地激发了他们的兴奋点，认为作文是快乐的事情，作文讲评也是快乐的事情。
3.针对性原则。
我在批阅文章时，会选择一个重点多加注意，发现成功和不足之处。鼓励的重点，指正的重点也以它为主。经过这样一次又一次的点的积累，再组成作文整体能力、整体水平的面，一个学期一个学期地螺旋式上升，作文整体效应就显示出来了。
总之，提高学生习作水平的方法多种多样，只要教师从学生的兴趣出发，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的习作能力，那么，习作课不仅会受到学生的喜欢，更会充满生气和活力。
论文作者:王卫国
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年12月总第284期
论文发表时间:2018/11/2
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