——加强朗读教学是培养语文能力的当务之急郝庆娜
山东省烟台市栖霞市实验中学 265300
朗读是一门技巧，也是一门艺术，在语文教学中，朗读常常用来帮助学生理解课文的词、句、篇、章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，把学生吸引到作品中去，使之如见其人，如闻其声，如临其境。唤起感情的共鸣。语文教育的老前辈叶圣陶先生说过：“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，故合为之。”叶老的这段话，明确地指出作为口头语言的“语”与作为书面语言的“文”应齐头并进，不可偏颇与某一方面，“重文轻语”只会肢解语文。本文拟就朗读的妙处及如何指导学生上好朗读课两大方面谈谈笔者加强朗读教学的一点体会。
一、朗读教学的妙处
1.可集中学生注意力，提高课堂效率。尤其是在当今语文大量读写、双轨运形的形势下。朗读能使学生眼、口、耳、心并用，全方位调动感官，帮助学生快速而准确地捕捉主题，对关键内容有敏锐的反应能力和理解能力，从而促进记忆。学生可以边朗读边思考；边记忆边欣赏。当他把文章朗读的准确无误、声情并茂时，也就基本掌握了文章所包含的内容。通过朗读训练，学生的注意力指向性增强，学习效率也会提高。
2.能培养学生的文学欣赏能力。阅读欣赏是人们在阅读文学作品、把握艺术形象的构成中，通过感知、理解等一系列心理活动而形成的认识、体味、欣赏的审美活动，是按由感性到理性、由形象到抽象的程序渐进的。在教鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的“不必说……”一段时，我按激发—探求—概括的步骤引导学生去读。有的学生一边朗读一边禁不住露出会心的微笑，因为这幅趣味盎然的“风景画”深深地吸引了他们,激发了他们的想象力,唤起了他们对孩提生活美好的回忆和联想。
同时，百草园具体可感的形象也调动了学生们的感知功能，仿佛看见了“碧绿的菜畦”，听见了“鸣蝉的长吟”，尝到了覆盆子“又酸又甜”的美味，通过想象，调动学生的情感，使它们获得精神上的超脱和愉快，即审美的感受。这样瓜熟蒂落，学生自然会总结出本段的主旨：热爱大自然，喜欢玩耍是孩子们的天性。
3.可培养语感。放声朗读文章，可以增强对语音、语义和语法的感受能力。对精美文章的反复诵读，还会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。一听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子就会从感情上感到不适、并加以排斥。
朗读教学是一种口头表达能力的训练，与其他能力的培养是相辅相成的。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读时才会有准确的发音、语速、音量；对课文的字、词、句熟悉，朗读时才会有准确的发音、停顿、重音。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此教师指导学生朗读的过程，同时还是点拨学生把握课文篇章结构的过程，可见上好朗读课尤为重要。
二、朗读教学的方法
1.反复诵读精彩文段。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”读的多，体会便深，体会深，诵读时就有感情，有感情的朗诵，就更能感动人。我国传统的教育方法十分重视熟读背诵，认为只有拿腔拿调的读，才能进入文章的意境中，品味出其中的妙处。所以，塾堂内总是书声朗朗，课业时总是吟诵不绝。例如《天上的街市》，我采用多种朗读方法，除齐读之外，或让学生听老师读，或听录音，体会范读的速度、声调的高低以及感情的流露等；或由学生自己试读；或由一生读，其他同学先听后评，揣摩体味。就会感知到诗中作者用语言描绘的神奇画面和想象的意境。
2.运用多种手段营造朗读氛围。氛围就是周围的气氛和情调。工作要有工作氛围，学习要有学习氛围，朗读也要有朗读氛围。只有在特定的氛围中，朗读训练才会有实效。营造朗读氛围的方法主要有：听录音、利用多媒体课件激发朗读兴趣；教师范读、领读，给学生作出榜样；学生范读、带读，激发学生朗读欲望；以及进行朗读比赛等多种多样。
3.巧施点拨，读出真味。通过反复朗读，引导学生去体味作者的思想感情，循着感情线索，点拨学生对课文内容进行分析，是学习抒情类文章的一条捷径。如教朱自清的《春》时，先听录音朗读，然后让学生模仿磁带朗读，体会字里行间所传达的作者的思想感情，在听老师范读时，同学们已被带入了一个充满鸟语花香的世界，在自己读课文时，自身的感情也带进了朗读之中，这时教师点拨：你在读这篇课文时，对春产生一种什么样的感情？学生脱口而出“喜爱”，教师进一步点明：“是的，作者正是由于对春的喜爱，才深情地盼春、细致地绘春，由衷地赞春”这样，在这条感情线索的牵引下，我和同学们共同分析了课文结构，评析和欣赏了作品的语言及作者为什么喜爱春天等问题。又如在教鲁迅的《“友邦惊诧”论》时，读开头的国民党电文“捣毁机关……悉被破坏”语气要短促、语速要快，读出作者的义愤。读“好个‘友邦人士’！”逻辑重读“好”字，语音要强，语势要急，读出作者对“友邦”的无比讥讽。读三个“不惊诧”和一个“惊诧”这个排比句，语气要重，语音要强，语势要急，语速要快，构成一种鲜明的对比，几个四字句读得铿锵有力。读“好个国民党政府的‘友邦人士’！是些什么东西！”强调“东西”二字，语音干脆利落，读出作者对“友邦”蔑视之极！以读代讲的课堂气氛活跃，学生积极性高，效果自然好。
只有“读”才能心领神会，学生通过熟读而精思，长吟而反复，乃至背诵之积累，真正做到了“腹中藏书一万卷”，那自然就知道了话怎么说，词怎么写了。
论文作者:郝庆娜
论文发表刊物:《素质教育》2017年6月总第238期
论文发表时间:2017/7/24
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