刘佳 牡丹江市牡丹峰实验学校 157000
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-038-01
自主式教学模式，是指：在教学过程中，强调："主动预习→带着问题上课→纠错复习"三个环节，以学生主动探索，积极学习为动力，充分发挥学生学习的主体作用，教师起引导、纠偏、指导作用。这种模式，与传统的、强调最大限度地强化教师主导地位的模式，有很大的不同。
在传统模式下，我们发现，教师拼命讲，学生拼命记，；当教师发觉哪一个知识点，或哪一个基本能力未达标，就再来一番练习。所以，就出现了这样一种模式：教师安排习题----->学生机械地完成----→教师发现不能达到目标----→教师加大习题量----→学生更机械地应付。教师失望的说：我那么用心的讲，尽量的争取时间讲题，可就是一点也没效果；学生则叹气说：我们快变成做作业的机器人了老师讲的内容，过一会儿就糊涂了。这里形成了这样的教育理念：教师不自觉的把学生的可造性，理解为是一只能装的容器，由教师往里面装知识。
夸美纽斯曾说过："教与学的行动本来是件自然的、令人高兴和惬意的乐事"、"人的教育不过是帮助自然本性按自己的方式发展的艺术"。现代教育科学研究显示，在通常情况下，完善的学习态度，是由认知、情感、行为倾向这三个基本要素组成。教师的上课，是为了让学生的好好的学习，学生才是学习的主体。没有这个主体的积极参与，教学任务是难以完成的，教学过程就变得毫无意义了。
随着时代的变迁社会的发展网络科技的广发应用，教师的"知识的全面性"在现今社会，已经远远满足不了学生的知识学习，因而教师所掌握的思想方法，越来越显得重要。教师，将逐步由知识量的传授者，变为学习方式、思维方式的传授者。因此，以往的"以结论为目标的学习和研究"，越来越被"以决策为目标的学习和研究"所代替。在教学过程中，学生不再是被单一地要求着重得出结论，而是被要求由教师引导下，积极参与构建自己的知识结构体系。学生作为主动学习者和决策者，注重面对问题的解决。在这种要求下，"教师将来的任务，是培养学生的全面性，并带领学生进入现是世界性的命题，作为学习前景的终生自修、学习课程的理论和实践、在校学习的成功，将统一于教学过程中。
我在实际操作中，主要采取了这样的方法：在课前预习的基础上，把课堂时间分成三大环节：一是自学、思考，约10分钟左右；二是精讲纠偏，约20分钟左右；三是当堂练习，约15分钟左右。例如在《 线段的垂直平分线》的课程设计：
一、明确向学生提出要求：我们今天学习《线段的垂直平分线 》，请同学们用8分钟时间仔细阅读一下教科书的内容，同时请思考回答以下问题：⒈(垂直且平分一条线段的直线)是这条线段的垂直平分线。⒉线段垂直平分线上的点到(线段两端点)距离相等。⒊到(线段两端点)距离相等的点在线段的垂直平分线上。⒋线段的垂直平分线可以看作是(和线段两个端点距离相等)的所有点的集合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆⒌以图为例，定理和逆定理可"翻译"为怎样的几何推理？答案: (定理：)∵点P在线段AB的垂直平分线上
∴PA=PB(逆定理：)∵PA=PB ∴点在线段AB上⒍请用语言表达例题所表示的命题：(三角形两边的垂直平分线的交点到三角形三个顶点距离相等.)
二、看书后，大部分同学能理解并较好地答出上述问题。于是我简略小结一下：①线段的垂直平分线性质定理及其逆定理，与角平分线相似之处。②例题提供了证明线段相等的又一种证法：寻找与两个量都相等的第三个量，利用等式性质来完成证明。1、线段的中垂线在证明及计算中的应用：(1)已知，RtΔABC中，∠A=15度，∠C=90度，BC= a，DE垂直平分AB，求AE。（答案：AE= 2a） (2)已知：点A、B、C在一直线上，且AM=AN，BM=BN，求证：CM=CN。（答案提示：先证ΔABM≌ΔABN，再证△ΔAMC≌ΔANC）
这样，一开始上课，学生就明确了本节课的目标，通过看书，简答提纲，初步理解了本节课的基本内容。 通过简评、练习，比较，我觉得，运用"自主式"模式有以下一些优点：
一是学生认真看书的比例大幅上升。以前的数学课，不论课前课后，大部分同学除做作业外，基本上不翻书，仅依靠听课的记忆来完成作业。现在，就是比较差的学生，也至少有上课几分钟的时间看书，这样，便于提高学生的阅读理解能力和自学能力，并且还有克服困难的毅力，有特别大的好处。
二是学生记忆的巩固率有较大提高，与以前相比，隔天抽查的巩固率，提高近一倍，这是因为：按人的认知规律，人们对外界信息的接收，95％是通过视觉和听觉来完成的。在"自主式"教学过程中，学生是积极参与的主体，被引导加强了视觉记忆和思维。而视觉记忆的巩固率，又高于听觉记忆的巩固率。
同时，我还发现，在"自主式教学"模式试验中，应注意以下问题：自主式教学模式刚开始时，教师也有些不习惯，学生较不习惯，这主要是教师"一言堂"讲贯了，少讲了不放心；学生因为养成以前的学习习惯，形成比较大的惰性、被动性和盲目性，学生绝大多数不能很好的自觉、主动的完成学习目标，他们主要依赖老师的讲授、督促、约束。因此，为帮助学生的主体意识，主体地位的确立，教师一方面不能放任自流，另一方面不能过多地强化自己的主导地位，从而能最大限度地发挥学生的主观能动性，促成教学过程中学生主体地位的确立。并且能及时地引导、纠偏，从而达成教学目标。否则，其效果将不如传统模式。
三是"自主式"教学模式的教学效率很大程度上有赖于课程目标、内容和评价的协调一致。这对备课的要求更高，要充分了解学生的基础状况和估计到学生遇到的难点和偏差之处。课堂上及时反馈，全神贯注于学生接受的状况，做到学生已会的不讲、略讲，不会的、模糊的重点讲，从而突出重点，有目标；要及时发现学生暴露的问题，并及时解决。
四是要有长期工作的准备和"协同作战"的整体意识。这是因为，这种教学方法实质上是"点燃思维火把"的方式，传授的更主要的是学习和思考的方法。当学生有了长期的依赖性后，他的学习方法就不是一朝一夕能改过来的。同时，一门学科单独使用这种方法，远赶不上其它学科同时采用这种方法，更好的能培养学生的逻辑思维.
论文作者: 刘佳
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月2期
论文发表时间:2019/2/18
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