摘 要：《新课标》中明确倡导的学生自作、合作、探究的学习方式。在个性化小组实施过程中，低年级学生不能较好地进行角色分配，导致小组合作学习不能顺利开展。笔者从实际教学经验出发，针对小组角色分配问题进行了简单的梳理。
关键词：小组合作 角色分配 低年级
“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《新课标》中明确指出要倡导学生自主、合作、探究的学习方式。正所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”，在个性化小组学习中，每个孩子都会发挥所长，在小组内有所收获、有所成长。
但是在个性化小组刚刚实施的过程中，也曾遇到很多令人头疼的问题：一是小组成员的分工问题。很多孩子比较自我，总认为自己可以担任组长，就组长一职经常争吵不休。而当成功推选组长以后，组长在面对问题时如何将任务分工给其他同学则是另一个难题；二是小组成员角色不明的问题。当老师提出一个问题后，学生开始进行小组讨论的过程时，教室里瞬间便乱得像一锅粥，有的小组只有组长一个人在唱独角戏，其余同学充当观众；有的小组大家争着发言，缺少交流。这时，还有部分学生乘机搞起了小动作，神游于课堂之外。
面对低年级的学生组织能力不强，角色分配能力弱的问题，在小组内角色分工时，教师要进一步明确指导。因此，在小组培养的前期，一堂常规课往往需要用久的时间进行任务的分工。基于以上小组内角色分配的问题，笔者曾在实践中教学过程中巧用过一些方法，帮助解决了一些难题。现将实施过程中遇到的问题和解决方法做一简单的梳理。
在一次公开课上出现的一个问题，让我深刻的了解到孩子们对小组合作学习的概念并不强。小组是5-6人一组，小组内推选一名组长，由组长组织组员按照顺序进行分角色朗读，最后进行小组的汇报。其他小组因为分工明确，早早地进入了角色朗读环节。而有一个小组却意外地争吵了起来。组长在安排好任务后，小组内有两名组员想要争着当一号表演者，互相争执不下，组长解决，其他组员也互相劝解都不成功。我看在眼里，悄悄地观察着，想看看孩子们到底怎么解决。其中一个孩子，是班级中特别犟的一个孩子。她认为自己就该当一号，其他的角色都不行。无论大家怎么开导都不能解决，所以全组成员就因为她，最终只能看着别的小组进行交流汇报。
下课后，他们都很生气，纷纷指责那个很犟的学生，说她不听从安排，小组内不团结，纷纷表示不想让她成为小组内的成员。而那个同学却还一直坚持自己的观点，认为自身的能力强，本就该担任一号。就这样，再次陷入了僵局。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我想，这类问题应该是小组合作学习中常常遇到的问题。于是我把他们整个小组叫回教室，让他们每个人分别说说为什么会出现这样的情况。先询问组长的情况，确立组长的职责和地位。问询矛盾的导火索，最终发现问题所在。并在最后提出了一些解决的方法：第一，小组分配要科学。首先，在小组成员的划分上，要控制成员人数。四到五人为最佳，协调性强，便于沟通。其次，要注意学生的能力和个性差异，体现成员之间的互补性，使每个小组都能均衡开展学习，并使成员定时流动，以保持新鲜感和竞争性。第二，团结协作最重要。在合作学习中，合作应该建立在个体需要的基础上，但是小组合作应该是学生个体无法完成，或是受到一定外在条件的限制，需要小组合作才能完成，一个人取代不了小组。所以，在小组讨论时，人人都要参与进来，不能充当“旁观者”，要充分发挥自己的作用，保证小组合作学习达到成效。第三，组长实施轮流制。在班级管理中我提倡“人人都是班级的主人”，在小组合作学习中，我也提倡“人人都能成为组长”。让每个成员分别轮流担当组长，在小组合作学习中，不仅可以使学生在不同角色中得到锻炼，更能体会各自辛苦，从而促进成员间的互相支持、互相配合，共同发展。第四，尊重个性创火花。小组内的不同做法、不同意见，应该有交流、沟通、融合并形成一致看法的过程。它是一种生生碰撞，相互交流的互动学习。在合作学习过程中，要体现以人为本的思想，互相尊重，让每一个学生都能产生学习的兴趣，都能成为学习的主人，都能体验到成功的喜悦。
这次公开课上的小组矛盾最后得到了解决，同时我也将小组分配角色问题在班级中进行了进一步渗透，渐渐强调。慢慢的，孩子们在小组合作学习中摸索前行。小组讨论交流时能够学会听从组长的安排，按照一定的顺序进行交流；小组展示时组长能够有效地组织组员汇报并进行小组总结汇报；小组学习时不仅高效有速，更让每个小组成员中在课堂上有话可说、有话想说；学生通过合作学习，学会互相尊重，遇到问题想方法解决，在有效合作中互相学习，担负责任，实现真正意义上的“合作学习”。
小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法。作为一线教师，在今后的教学过程中，要坚持关注孩子的变化，适时调整教学方法，以实现小组合作学习方式的转变，促进学生的发展。在合作学习之路上，继续努力前行！
参考文献
[1]文涛 论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践，2002年，12期。
[2]夏心军 论“合作学习”中的认知责任[J].当代教育论坛，2004年，03期。
论文作者:周佳丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年4月总第334期
论文发表时间:2020/3/11
标签：小组论文; 组长论文; 合作学习论文; 角色论文; 学生论文; 成员论文; 都能论文; 《教育学文摘》2020年4月总第334期论文;