叶碧丽 广东省汕尾市陆河县实验小学 516700
【摘要】《全日制义务教育语文课程标准》指出，写作力求表达对生活以及自然的真切感受和特有体会，写出自己真实的情感，要深入观察生活，写作内容要有创意，内容要详实具体。这些明确的要求，也与培养小学生语文习作核心素养相一致。而原生态课堂模式是教学的一种新形态，注重学生个性的可持续发展，倡导和谐、自然的教学状态。基于此，本文主要针对核心素养下的习作原生态课堂模式的实施，开展研究论述。
【关键词】核心素养；习作；原生态课堂；兴趣；情感
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-078-01
本文首先阐述了什么是原生态课堂，然后从拨动学生心弦培养习作的兴趣，引入生活源水表达真实情感，训练学生习作思维等几个方面，论述了核心素养下小学语文习作原生态课堂模式的实施策略。
一、什么是原生态课堂
所谓的原生态课堂，就是把学生、老师，学习内容、方法、评价和环境作为一个整体的教学生态系统。并以学生学习特点为基础，形成的一种和谐、可持续发展的课堂形态。其强调以学生为根本，满足所有学生的学习需求和动力，把教学与学生成长相统一，注重学生的个性发展。原生态课堂与传统课堂教学模式最大的区别，就是尊重学生个性，让学生在课堂学习中保持积极性、主动性。具有师生平等、和谐自然、自主合作、探索探究、开放多元等特点。在教学过程中以正面评价、引导鼓励为主，帮助学生树立学习的信心，勇敢自我表现，进而促进学生的全面发展
二、核心素养下小学语文习作原生态课堂模式的实施
（一）拨动学生心弦培养习作的兴趣
兴趣是小学生学习入门的向导，原生态课堂模式要释放孩子们的天性，培养学习兴趣，让学生带着兴趣自发自觉的参与学习。核心素养下实施小学语文习作原生态课堂模式，应从培养小学生习作的兴趣入手，让他们从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。拨动小学生乐学、乐写的心弦，这样小学生在语文习作中，就会由“要求让我写”转变为“我主动愿意写”。对于刚刚接触语文习作的小学生来说，无论是看图写话，还是写简短的小作文，都是非常困难的一件事。在这种情况下，基于原生态课堂模式的实施，应引导学生用自己手中笔，去书写自己喜欢的人或事[1]。
比如，在小学三年级语文上册“那次玩的真高兴”主题习作教学中，如果我们仍然采用强制灌输性的教学模式，很多小学生不仅难以写好这个主题，甚至会产生抵触逆反心理，更谈不上自愿主动学习了。所以一开始我并没有急着让小学生动手写。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而是先让他们回想自己曾经最愉快的一次游玩经历，然后让他们相互表达、讨论，最后把自己的经历和想法用笔写出来。在这一过程中，小学们都感到非常快乐，并愿意用习作进行表达。
（二） 体验生活，表达真实情感
核心素养教学理念认为，教学并不是单单局限于课堂或课本范围的，应突破固有的模式，与学生们的现实生活相联系，让学生体会到知识的实用价值，并把知识学以致用。而原生态教学模式则强调和谐自然，探寻知识的原本真实状态因此，不主张刻意去追求使学生怎么发展，应遵循学生的成长规律，促让学生个性发展。从这种认识和理念出发来看，核心素养下小学语文习作原生态课堂模式，应结合小学语文习作教学的内容和需要，主动引入生活中的元素，让习作拥有源源不断的活水[2]。
生活是习作的素材，也是习作的源泉，没有了生活也就没有了习作。因此，核心素养下小学语文习作原生态课堂模式的实施，应让小学生走入生活，了解生活。比如，在小学语文三年下册“我的植物朋友”习作教学中，语文老师应有目的引导孩子们接近生活、走入大自然，近距离观察有关植物的形态和特点。在习作中使学生能够有物可写、有事可说，而不是勉为其难的生搬硬凑、胡编乱造。让生活为小学生习作提供丰富的素材，开阔小学生的习作思路。在具体习作教学中，可以带领学生们进入春天里的田野，让孩子们走近观察各种花草树木，然后指导学生把观察到的记录组成一篇完整的作文。
（三）积累素材，训练习作思维
基于核心素养下的习作原生态课堂模式，不能仅仅只让小学生能写会写，还要训练他们的习作思维。让小学生在习作学习中，能通过事物的表面去探寻背后更深的道理，理解发现习作表达的真正意义。从习作教学的价值目标上来说，习作不但要有个人独特的观点，还要让人有所收获，写出的东西应该是积极向上的、美好的，因此训练小学生习作思维非常重要。
比如，在小学四年级上册“写观察日记”习作教学中，就可以引导小学生从生活、从学习、从校园活动中，发现美的元素，并动手、动笔记录下来。日积月累之后，小学生可以透过这些事物的表面发现事物的内在本质，在写观察日记习作中可以做到得心应手，进而提高作文质量，让更多的学生能写好作文。与此同时，训练小学生习作思维，联想和想象必不可少，引导学生对原有表象记忆进行再加工，形成新形象，让学生善于深入地思考生活，用心感受和理性看待生活。写作不能就事论事、泛泛而谈，要引导学生对写作素材进行深入的思考，形成全面认识。
结束语：
总而言之，基于核心素养下的习作原生态课堂模式的实施，要考虑小学生的参与习作学习的真实需要，触及他们的心弦，引导他们把习作当成语文学习的一种基本需求。
参考文献：
[1]丁园园.小学语文生态课堂构建策略分析[J].中国校外教育,2019(34):144-145.
[2]杜红霞.新课标下的语文生态课堂构建策略研究[J].成才之路,2019(27):31-32.
论文作者:叶碧丽
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月3期
论文发表时间:2020/4/20
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