情境教学法在初中数学教学中的应用探讨
蒋振玺
摘 要： 情境教学法作为一种新型的教学方法，将其运用到初中数学教学课程中，可以让学生在所构建的情境中，身临其境般地学习数学知识、感悟数学知识，提高教学效果。基于此，本文通过对情境教学法含义的基本概述，认识到情境教学法在初中数学教学中的应用意义，并结合情境教学法应用价值，提出情境教学法在初中数学教学中的应用对策，希望可以给相关人士提供一些参考。
关键词： 情境教学法；初中数学教学；应用
针对初中时期学生来说，正处于生理、心理全面发展的阶段，他们的思想活跃。对于以往空洞、枯燥的说教式教学，很难提起兴趣。因此在对其教育过程中，可偶尔尝试一些新颖的教学模式，从而培养学生学习积极性，提高学生学习效果。初中数学对于学生来说，本身就是一个比较枯燥的科目，传统的教学模式，难以调动学生学习兴趣，影响最终教学成果。基于此，可把情境教学模式运用到初中数学教学中，通过给学生创建真实的教学情境，让学生在情境中学习，引导学生思考，加深学生对知识点的理解，可以有效提升初中数学教学效率，对促进教学目标顺利实现有着现实性作用。
创造性地教是有效的教学方式，但并不一定以发展学生创造力为目标；为创造力而教则是创造力教学的主旨，教师的一切教学行为和活动都服务于培养学生独立创造性思维和行为能力这一主题．为创造力而教的课堂中，教师的主要活动可以从以下几方面进行分析，而创造性地教则有机地融入其中．
一、情境教学法的基本概述
所谓的情境教学主要指，教师根据教学内容和目标，设定和教学知识相关的情境，引导教学工作顺利进行的一种教学方式。在应用情境教学法过程中，学生处于一个和真实情景相似的环境中，情境中包含了教学所需的各项内容和任务。在情境教学模式引导下，要求和处理实际问题之间有着一定联系，教师不可直接把学生掌握的知识传授给学生，而是提出一些和实际生活相关的问题，让学生独立思考，让学生在问题情境中不断摸索、分析，在处理问题中，加深学生对知识点的了解，并且把所学知识应用到实际中，促进教学目标快速实现。通常情况下，在创建情境过程中，通过采用实际生活、实体事物等方式，教师在创建教学情境过程中，可结合学生学习情况和教学内容，合理设定，保证情境的合理性和针对性。
二、情境教学法在初中数学教学中的应用意义
(一)丰富教学内容
在初中数学教学过程中，时常会发生教学内容比较单一的状况，这样不但会无法培养学生良好认知能力，同时也会打消学生参与积极性，无法给予教师高度配合，降低教学时效性。但是在初中数学教学中，适当引入情境教学模式，能够转变这一现状。教师通过应用情境教学模式，把生活中相关内容融合到教学中，通过给学生创建教学情境，丰富教学内容。在该教学模式下，教师通过应用生活中各项内容引导教学，培养学生学习兴趣，提升教学成果。
(一)融入生活化教学法，创设生活情境
在初中数学教学过程中，教师通过创建良好的故事情境，不但可以培养学生学习兴趣，同时还能提升整个教学活动的时效性。鉴于该状况，教师在教学过程中，需要结合教学内容创建故事情境，从而达到创建高效教学课堂的效果。在讲解有关有理数加减法知识过程中，通过采用故事情境教学模式，引导学生主动学习。如教师根据教学内容，给学生讲述一个故事：“小丽和小明是好朋友，有一天两个人玩掷色子的游戏，双方规定，赢得人可以向前走一步，输的人则要向后退一步。第一场，小明赢了，向前走了一步；第二场，小丽赢了，小明则向后退了一步，小丽向前走了一步；第三场，小明赢了，其向前走了一步，小丽向后退了一步”。学生认真听教师讲述的故事，这时教师向学生提问：“小明和小丽一共走了多少步？”通过这种方式，有效地调动学生学习积极性，并让学生自主参与到学习活动中，感受学习魅力。
口服避孕药一般28天为一个周期，不仅可以避孕，还可以用来调整月经。针对月经不规律的女性，如果使用了短效口服避孕药，也可以把月经调整为规律的28天一个周期。口服短效避孕药21片为1盒，每天一片，吃完21片后停药7天。
(三)提高教学质量
俗话说得好，兴趣是最好的老师，因为初中学生对数学知识认识不全面，在整个学习过程中，将会感受到学习难度大，学习积极性低的问题，而通过把情境教学法应用到教学活动中，让学生通过进入对应情境感受学习魅力，激发学习兴趣。并且在情境作用下，学生可以真实感受学习数学的魅力，并且在兴趣的驱动下，不但可以把更多时间应用于学习上，同时也能培养学生良好数学素养，提高初中数学教学质量。
三、情境教学法在初中数学教学中的应用对策
(二)加深学生理解
针对初中阶段的学生而言，各方面发展已比较成熟，尤其在游戏心理上比较强，教师要想提升教学成果，给学生良好的教学体验，并在学习中学习更多的专业知识，教师可以适当把游戏情境教学模式运用其中，通过给学生创建游戏情境，让学生寓学于乐，有效培养学生良好学习兴趣，提高学生学习素养。但是，在应用游戏情境教学方式过程中，教师需要给学生正确引导，防止在游戏教学过程中，学生过于依赖游戏情境，忽略知识学习。在此过程中，需要教师结合每个学生学习特点和情况，把数学知识当作游戏情境教学核心内容，并且在情境教学过程中合理控制好游戏时间，激发学生自主学习意识，让学生可以在游戏过程中掌握更多知识，保证教学质量。
(二)采用游戏方法，创设游戏情境
教师在开展教学活动时，通过创建生活情境，不但可以有效提升学生认识能力，同时也能培养学生良好学习兴趣。鉴于该状况，教师在进行数学教学过程中，需要把生活教学模式引入其中，增强学生代入感。例如，在讲解有关平行线方面知识时，通过引入生活教学方式，向学生提出在实际生活中，我们普遍常见的两条直线，不管其怎样延伸，都不会出现交叉现象，如人行道等。接下来，学生可以动一下脑筋，想想生活中还有哪些事物是平行线。有的学生回答说火车轨道，还有同学回答说门的两条边。学生对生活中相关知识点进行回味思考，加深对平行线知识的理解。在此过程中，教师应该给予学生肯定和鼓励，并让学生讲述一些平行线具备的特点。学生可以根据教师提出的问题积极思考，并踊跃发言。教师可以根据每个学生回答进行评价，并适当引出下文，如向学生讲述平行线的性质：平行线处于平行状态，同位角相同；平行线平行，内错角相同等。通过结合实际生活，能够让学生更清楚地理解学习内容，便于学生思考分析，加深对数学知识的认识，提升学生数学素养。
(四)利用故事内容，创设故事情境
教师在开展数学教学工作时，可以把多媒体技术运用其中，通过创建多媒体教学情境，不但可以有效提升学生认知能力，同时也能调动学生学习积极性。鉴于该状况，教师在教学过程中，可以适当应用多媒体技术，给学生创建一个高效教学课堂。例如，在讲解关于图形平移知识过程中，可以采用多媒体设备。教师根据教学内容，利用多媒体向学生展示图形平移过程，之后教师要求学生通过观看教学视频，提出图形平移之后具备的特点。学生则通过观看动画内容，根据教师提出的问题有针对性讨论，如部分学生回答说：“通过观察动画得知，图形在平移之前和平移之后的图形是相同的”，还有部分学生说：“不管是图形平移之前，还是图形平移之后，两者都在同一个直线上。”教师可以根据学生回答内容进行评价，并对学生提出的观点加以总结，如图形在经过平移以后，对应线段平行且相等，也就是对应角相等。除此之外，在图形平移以后，对应点连成的线段平行且相等。学生通过教师的讲解，对图形平移有了更深的认识。教师通过采用多媒体教学设备，让学生在自主探究动画内容过程中，培养学生良好的认知能力，在某种程度上可以培养学生学习习惯，提升学生学习成果。
孵化厂的铁门这次是开的，周泽赡走进去，跟一个小伙子交涉起来。周泽赡用手比划着，小伙子点头，进屋抱了一只稍大的小鸡。他伸出手掌比划了个“五”，周泽赡给他钱，他点头装进兜里。
(三)应用多媒体设备，创设多媒体情境
在教学过程中，教师普遍存在教学内容无法直观的现象，其除了会让学生认知能力无法得到锻炼之外，也会影响整个教学活动的时效性。教师为了转变这一局面，需要把情境教学模式融合其中。在多媒体教学设备的配合下，创建对应教学情境，让学生更加直观的了解教学内容。教师通过把多媒体设备和教学内容的充分融合，创建多媒体教学情境，不但可以调动学生学习积极性，还能让学生更加理解教学内容，获取良好学习体验。
在混凝土配合比设计时，在保证混凝土抗压、抗渗、抗冻指标的前提下，可适当掺入一定量的优质粉煤灰，不仅可以明显改善混凝土拌和物的工作性能，还可以起到抑制混凝土碱-集料反应的作用。优质粉煤灰掺入混凝土后，第一，可稀释水泥中的碱含量；第二，在掺入粉煤灰后，可优先生成碱-钙-硅胶凝体，可达到延缓碱-集料反应的速度，从而减小混凝土内部的膨胀应力。最后，需要特别说明的是掺入优质粉煤灰，其活性SiO2含量必须达到能够足以抑制或减缓碱-集料反应的要求。
(五)巧妙设置疑问，创设悬疑情境
化学实验能力作为学生的一种特殊心理能力，它的形成和发展以一定的化学实验知识为基础，经历由简单到复杂、由低级到高级的过程，符合思维心理学的要求。本文以思维心理学为理论依据，以思维品质为突破口，建构化学实验能力体系。
通过对初中学生心理特点的分析得知，当前初中阶段学生有着浓厚的好奇心理和求知欲望，对所有新鲜事物有着浓厚兴趣。基于此，在初中数学教学过程中，为了集中学生注意力，教师可以通过给学生设定教学问题的方式，让学生感受数学知识魅力所在，并在悬疑教学情境中，引导学生分析和思考。在给学生创建悬疑情境过程中，教师需要从以下几个方面进行。首先，对学生学习特点和兴趣有所了解，从学生感兴趣的事物入手，提出一些学生比较感兴趣的问题，让学生根据教师提问进行思考，确保悬疑情境创建的合理性和有效性。其次，教师在提出问题过程中，教师应该结合教学内容，让学生能够在悬疑情境中学习相关知识点，同时在教师答疑过程中可以加深学生记忆理解，确保学生学习效果。最后，在设定问题以后，教师需要给学生充足的思考时间，根据存在的问题进行处理，从而确保后期悬疑情境创建效果。例如，在讲解相交线和平行线相关知识过程中，教师可根据学生对平行线知识点的认识，设定“平行线可以相交吗”等相关问题，让学生可以带着问题进行思考，在教学过程中寻找对应答案，让学生在悬疑情境中，更快地掌握知识点。
四、结束语
总而言之，情境教学法作为一种现代化教学模式，其主要是把学生当作核心，在当前初中数学教学过程中，得到了广泛应用。将其运用到数学教学活动中，需要结合实际情况，合理导入情境，并提出对应问题，引导学生思考分析，获取理想学习成果，提升教学质量。
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作者简介： 蒋振玺，甘肃省天水市，甘肃省天水市甘谷县六峰初级中学。
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