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摘要：本研究分别从基本原则、基本要求两方面，分析制定义务教育阶段英语口语交际能力表现标准的原则要求；并分别从小学阶段、初中阶段2方面，细化阐述义务教育阶段英语口语交际能力表现标准的制定流程，以期为小学、初中英语教学改革及学生的自我评价提供标准参照，并促进学生英语口语交际能力的提升。
关键词：义务教育阶段；英语；口语交际能力
前言：作为英语中的基本能力，英语口语交际能力直接决定学生的口语学习质量。而英语口语交际能力表现则是一种学生通过意会、表达体现出的英语素养。随着社会各界对学生英语口语交际能力关注度的提高，如何制定英语口语交际能力表现标准逐渐成为当前英语教学面临的主要问题。
一、义务教育阶段英语口语交际能力表现标准的原则要求
为了确保学生英语口语交际能力表现标准的可靠性，可将以下几种原则及要求作为标准制定的参照：
（一）基本原则
第一，实用性。标准应具备良好的实用性。立足于我国义务教育阶段学生实际英语学习情况、学习状态的基础上，对学生的英语口语能力进行可靠评估。第二，操作性。对于学生本身、学校、家长而言，英语口语交际能力表现标准的形成均可为其行为目标提供指导。学生需要通过自身英语交际能力与标准的对比，评估自身水平；学校（教师）需要通过标准调整英语教学方案；家长需要通过标准掌握学生的学习状况，以便为其提供指导或鼓励。为了确保标准作用的发挥，英语口语交际能力表现标准应具有良好的可操作性，即可将学生的抽象学习能力、英语口语交际能力转化成一种具体的评价方法。
（二）基本要求
第一，分层要求。制定英语口语交际能力表现标准的最终目的为：为学生的英语学习提供参照，并促进学生英语口语交际能力的提高。由于不同学生的英语基础、学习能力存在一定差异，因此其英语口语交际能力也存在一定差异，这种状况要求英语口语交际能力表现标准中具备清晰的分层方法[1]。第二，英语知识具体化要求。作为学生英语口语交际能力表现的基本载体，英语知识需要通过具体化的方式满足学生的评估要求。
二、义务教育阶段英语口语交际能力表现标准的制定与应用
这里主要从以下几方面入手，对英语口语交际能力表现标准的制定与应用进行分析和研究：
（一）小学阶段方面
义务教育阶段学生英语口语交际能力表现标准的制定需将英语教材、教学理论及教学实践等作为基本参照，对学生英语口语交际能力进行细化，最终构建出合理的表现标准[2]。
本研究以人教版英语教材为例，将小学阶段的英语口语交际能力表现标准设计如下：
三年级：设定学生的英语口语能力维度主要包含倾听能力、情境能力、情意能力等。针对学生在英语口语交际能力表现方面的差异，设定三个不同水平：层次水平1：能够识别英语字母的发音；可利用音频资料模仿英语单词、句子；可与他人完成基础语言表达（介绍名字、所在城市等）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆层次水平2：能够流利背诵26个英语字母；可模仿较长或结构较为复杂的句子；能与他人进行简单对话。层次水平3：可用英语与他人进行流利交流（简单模式）；能够表达自身情感；可在英语口语表达中代入语气。
四年级：设定该年级学生的英语口语能力包含筛选能力、推理能力、沟通能力等。同样设置3个不同能力表现标准水平：层次水平1：可对照常见实物说出对应的英语单词；可准确模仿音频或教材等资料中的句子，并基本理解其涵义；能与他人进行简单沟通及情感表达。层次水平2：可准确表达想表达的信息；能与他人进行沟通并对他人提出的问题给予回应。层次水平3：能用英语与他人进行流利对话，无误表达自身观点及情感。
五年级：该阶段能力表现标准中的能力维度包含润色能力、接受能力、表达能力等。设定不同层次水平为：层次水平1：熟练掌握英语日常用语；基本可无误表达故事情节。层次水平2：在与他人讲述事件、日常对话时，语调、停顿较为得体；可准确描述生活中的常见现象；在表达自身观点时，语音、语调合理；层次水平3：在描述事件或讲故事时，语言准确且思维灵活；可准确、流利描述自身或他人的家庭状况；可与他人进行熟练对话。
六年级：该阶段学生的能力维度包含沟通能力、接受能力、文化理解能力等，设定层次水平标准为：层次水平1：可使用复杂句子与他人进行英语交流；可以复杂语句描述自身经历；可针对某话题清晰表达自身观点。层次水平2：与他人交谈时，可熟练转化话题；对个人经历描述准确，且语言表达中能够体现个人情感；层次水平3：可流利与他人用英语交谈；能够准确理解他人话语的涵义，促使会话顺利进行。
（二）初中阶段方面
七年级：设定能力表现标准的能力维度包含表达能力、润色能力、接受能力等；层次水平划分为：层次水平1：能够准确以复杂句式与他人沟通；交流过程中，语速、音调、发音均正确；层次水平2：可流利表达自身熟知的领域或话题；在固定话题或信息表达中，逻辑清晰；交流中可熟练使用重读、调节语速等技巧。层次水平3：可于不熟悉领域的交流中表达自身观点；与他人交流复杂信息时，可准确调整语言，表达无误。
八年级：八年级学生与七年级的能力维度基本相同。设定层次水平划分标准为：层次水平1：可根据固定话题与他人进行流利沟通，且逻辑清晰、语言准确；语言交流中，能够理解他人的未尽之意；可较快进入交际状态中。层次水平2：可在沟通中表达独到见解；可迎合他人进行调整自身观点及态度。层次水平3：语言交流中，能够熟练使用各种技巧；在描述某个未知事物或事件时，可润色自身语言。
九年级：能力维度包含跨文化交际能力、心里交际能力及感情唤醒能力等。层次水平为：层次水平1：与他人沟通时，无需刻意注意各种技巧的使用；交流时，能够顺应交际环境。层次水平2：可参照逻辑及时间顺序流利表达；可熟练使用各种技巧报答自身观点。层次水平3：与他人沟通不熟悉话题或领域时，可保证他人理解所表达内容；他人进行情感表达时，能够给予合理回应。
结论：综上所述，英语口语交际能力表现标准可作为学生自评、教师调整教学方案的重要参照。因此，应结合相关教育理论、英语教学实践及学生的实际学习情况等信息，设置实用性、可操作的义务教育阶段英语口语交际能力表现标准，为学生英语口语交际能力的提高奠定基础。
参考文献：
[1]顾诗月.浅谈小学生英语口语交际能力的培养和提高[J].读与写(教育教学刊),2016,13(12):246-247.
[2]高英健,管晶,丁倩玉等.网络科技时代英语专业学生口语交际能力提升研究——以宿迁学院英文电影配音活动为例[J].亚太教育,2016(07):225-226.
论文作者:张薷月
论文发表刊物:《知识－力量》2017年12月下
论文发表时间:2018/4/10
标签：交际能力论文; 英语口语论文; 英语论文; 水平论文; 能力论文; 标准论文; 层次论文; 《知识－力量》2017年12月下论文;