基于微课的翻转课堂教学模式在财务报表分析教学中的应用探讨
林雪珠
（广东工贸职业技术学院，广东 广州）
摘 要： 随着信息化水平的不断提高和教育理念的革新，微课和翻转课堂已成为当前教育领域的研究热点和实践发展趋势。本文通过对“微课”及“翻转课堂”概念及特点的分析，并结合当前财务报表分析课程在教学过程中存在的问题，探讨基于微课的翻转课堂教学模式在财务报表分析教学中应用的可行性。
关键词： 微课；翻转课堂；财务报表分析
财务报表分析是高职高专会计学专业学科体系中的一门拓展课程。该课程注重点在于培养学生的分析能力，培养更多的“管理型”会计人才，促进会计人员职业生涯的发展，因此本课程在整个学科体系中具有重要的地位。但传统的教学模式下，教学过程中存在着诸多问题，急需探讨一种新型高效、学生更易接受的教学模式来改变当前的教学困境。
经初步估算，全线快慢车方案较站站停方案工程投资总费用增加约6.858 9亿元，约占总投资的1.3%。各站的投资差异如表7所示。
一 高职高专《财务报表分析》教学的现状及存在问题
（一） 教学方式比较单一
随着信息化水平的不断提升，现在高职院校也非常重视信息化技术在教学当中的应用，但现实与理想总是有差距的。现阶段教学仍然是以传统的知识讲授为主，课堂上基本还是教师讲，学生听。由于知识点相对枯燥，难度较高，在这种传统单一的教学方式下，课堂上缺少互动，学生往往会觉得该课程枯燥乏味，只能被动的接受知识，很大程度上限制了学生学习的积极性和主动性。
（二） 课堂上难以解决学生差异化的问题
《财务报表分析》作为一门综合提高性质的专业课程，在高职院校里面，该课程的授课对象是大三毕业生，学生必须先修完会计专业的基础课程，具备一定的会计专业的基础知识。但由于学生对知识的接受能力、理解能力不同，使得他们对前期的基础知识掌握程度大不一样，存在很大的差异，但为完成教学任务，在传统的教学模式下，教师不可能兼顾到每个学生的实际情况，不能进行更具个性化的辅导。
据悉，港珠澳大桥主桥仅在珠海设1个收费站，该收费站包括20条收费通道。内地ETC和香港快易通可在桥上自动扣费。现金缴费需使用人民币，非现金结算以人民币计价。同时，民众还可使用银行卡、支付宝、微信等方式付款，收费标准以人民币为基准，港澳两地按照扣费时的汇率实时换算。
（三） 不能合理安排课堂时间
传统的课堂教学模式是教师先教，学生跟着学，教学是课堂上的主角。翻转课堂是将传统的课堂教学结构翻转过来，将学习的主动权从教师转移给学生。学生在课前通过网络平台完成教师发布的学习任务，在课堂教师根据学生的课前任务完成情况，重点讲解学生反馈较难的知识点，并将更多的时间用于小组讨论等互动性更强的教学活动，实现知识与能力的转换的一种新型教学模式。这种教学模式，学生提前学，提前练，课前发现问题，课堂答疑解惑，课后巩固复习，提高了教师教学的目的性，使得教师能够更有针对性地对学生进行个性化的辅导。同时在这种教学模式下，学生学习自主性充分地调动起来，课前可以灵活选择学习时间，课堂上教师与学生互换角色，学生成为主角，学生能够在课堂上与教师进行更多的交流，这有助于培养学生的学习主动性，提升学习效果。
对于财务报表分析这类技能任务型的课程，应用翻转课堂，在课前通过微视频传递给学生，把知识的传递环节安排在课下，则课堂上就能更有针对性地进行技能训练，提高课堂教学效率。本文以财务报表分析课程中“偿债能力”知识点为例说明这种教学模式的实施过程。
二 基于微课的翻转课堂教学在财务报表分析课程中的应用
微课，顾名思义，微小简短。它是以微型教学视频为主要载体，记录教师针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计并开展的教学过程。[1]微课区别于传统的网络教学视频，它的主要特点是简短精悍，微视频的时间一般为5～8分钟，并可在计算机或手机上运行，因此更方便于学生随时随地反复多次不受时空限制学习，实现个性化学习和移动学习。
（一） 微课
针对以上教学过程中存在的问题，本研究提出了一种基于微课的财务报表分析翻转课堂教学模式。微课与翻转课堂的结合，既能够提高学生的自学能力，又能使教师更有针对性地安排课堂教学活动，明显地提高教师的教学效率和学生的学习效果。
（二） 翻转课堂
传统的教学模式下，教师往往把大部分的课堂时间用于知识点的讲授，知识点讲完，基本也没什么时间给学生进行相应的案例分析。但这门课程是一门实践性比较强的课程，学习的目的在于运用所学的理论知识对实际的财务报表进行分析，由于课堂时间有限，学生这方面的能力得不到锻炼，这就导致教学效率低下，学习效果不佳。
（三） 基于微课的翻转课堂教学模式在财务报表分析课程中的应用
老贾看到钱币之后，依旧面无表情。虽然手上又是摸又是掂量，但是脸上却纹丝不动，孟导看不出老贾的意思，心里焦躁得不行，只得离开座位绕着老贾和他的那盒子钱踱起步来，不时还偷偷观察老贾的神色。过了好一阵子，老贾才把目光从这盒子钱上移开，陷入了短暂的思考。孟导实在是受不了这种气氛，看老贾一闲下来马上就问如何，急切的心情可以赶上产房外新生儿的父亲了。
3.课后：学生根据课堂的案例以及教师的重点讲解，完成分析报告上传至蓝墨云班课平台。同时教师在平台上设置课后作业，要求学生在规定的时间内完成，从作业完成情况来检验上课后学生对重难点知识的掌握情况。学生对某些知识点若还存在疑问的，也可通过平台的答疑讨论模块与教师进行互动问答，实现及时答疑解惑。
2.课中，根据课前掌握的学生自学情况，重点讲解不同的经济业务对偿债能力指标的影响。学生之所以觉得难以理解，主要是分析思路不清晰。因此重点讲解该知识点的分析思路。分析此类业务的思路首先是要熟练掌握各个偿债能力指标的公式，其次是要熟悉经济业务的会计处理。所以要求学生必须熟练掌握偿债能力各指标的计算公式，这是分析的基础，然后要求学生分析涉及到的各项经济业务，做成会计分录，分析分录中是否有涉及所提偿债能力指标公式中的因素，从而判断经济业务的发生是如何引起该指标比率的变动。在为学生答疑解惑后，教师将学生分成小组进行案例分析。案例分析是该门课程的重点，目的在于锻炼学生将所学的理论知识运用到实际的案例中，提高学生发现问题，解决问题的能力。课堂结束前，教师对本次案例进行总结，对案例分析的技巧，案例中存在的问题以及解决方法进行重点指导。
（3）新形态资产管理。对于折旧已足额计提的资产如能继续使用，应当继续使用。由于这类资产在账面上已经没有价值，规范此类资产管理的目的是防止国资的流失，这也成为资产管理中的新问题。
1.知识的传递：课前，教师引导学生登陆学堂在线平台，关注《财务报表分析》课程，收看项目五偿债能力的微视频，并把该项目的PPT课件和测试题发布在蓝墨云班课平台上。要求学生观看视频，自学课件后，在所设置时间内完成相应练习，以便掌握学生的自学情况。在这节课开始的前两天，教师登陆蓝墨云班课平台，在测试活动中导出数据，了解学生对该知识点的掌握情况，通过分析，发现学生对于不同经济业务对偿债能力指标的影响理解不够透彻。
三 基于微课的翻转课堂模式应用的反思
由于高职生普遍缺乏学习自主性，所以在传统的教学模式下，只有极少数比较好学的学生会在课前进行预习。采用基于微课的翻转课堂教学模式，把课堂预习变成课前必须完成的作业，使得学生“被迫”地进行课前预习，在课前就对即将学习的内容有所掌握。同时微课的短小精悍，也符合了高职生难以长时间静下心学习的特点。短短的5-10分钟的视频，刚好抓住了精神最集中的黄金时间。传统的教学模式以教师为主导，教师是知识的传授者，学生缺少主动权，习惯于被动地接收知识。众所周知，自己主动吸收的总比别人传授的印象深刻，学生自主学习的知识掌握得更牢固。翻转课堂教学模式的应用，使得教师与学生的角色发生了转变，学生由被动变主动。课前解决了课中大部分知识的吸收，才能在课中腾出更多的时间进行有针对性的答疑解惑，才能有更多的时间进行小组讨论，使学生尽可能地动起来，参与到学习当中，激发学生的学习积极性，提高学习效率。
通过平台数据分析，所有的学生都能按时完成课前任务，通过课堂有针对性的进行重难点讲解后，课后测试成绩比课前测试成绩明显提高，尤其是易错点。学生在答疑模块踊跃提问，学习热情、学习效果大大提高。
当然，在现实教学过程中，基于微课的翻转课堂教学模式的应用也出现一些问题。该教学模式要求学生具有较好的自学能力，对于自学能力差的学生可能在课前预习自学阶段就会比较吃力，学习效果不一定能达到预期的目标。同时这种教学模式也对教师的教学能力提出了更高的要求，教师课前需做好充分的准备，从微视频的准备到测试题的导入，课前就必须了解学生对知识点的掌握情况，以便课堂上能集中时间解决教学重难点，使得学习更有针对性。而且教师需要花费更多的时间来设计课堂教学活动，充分调动学生的学习主动性，更多地参与到学习活动中来，实现课堂教师与学生角色的转换。
四 结语
在信息技术高速发展的今天，传统满堂灌的教学模式已日显弊端，基于微课的翻转教学模式已成为教育教学改革的发展趋势。研究表明，该教学模式学生可以在课余时间利用移动学习环境下的微课视频，实现随时随地的个性化学习，教师通过网络学习平台辅助课堂教学完成教学任务，并利用平台反馈信息即时了解学习的学习情况，实现因材施教。该教学模式已在教学过程中得到学生的普遍认可，有助于提高学生的学习主动性，在一定程度上提高了教学质量，提升了信息化教学能力。
参考文献
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[6] 郭剑媚.基础会计课堂教学模式改革研究——基于“微课”和“翻转课堂”结合[J]商业会计，2016(22)：118-120.
本文引用格式： 林雪珠.基于微课的翻转课堂教学模式在财务报表分析教学中的应用探讨[J].教育现代化,2019,6(27):209-210,230.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.27.070
基金项目： 2017年广东工贸职业技术学院院级教改科研项目“基于微课的翻转课堂教学模式研究--以财务报表分析课程为例”（项目编号J-8）研究成果。
标签：微课论文; 翻转课堂论文; 财务报表分析论文; 广东工贸职业技术学院论文;