学完九年级下册《法西斯势力的猖獗》一课后，我走在回办公室的走廊上，只听王涛对孟凡伟说：“老师上课讲希特勒是战争狂人，我觉得，希特勒也做出了不少贡献，我挺喜欢希特勒的……”我当时大脑一片空白，后来静心想一想：虽然我为学生的无知感到可悲，但我可以对他抱理解态度，因为生长在和平年代，没有经历过战火连天，紧急戒备，失去亲人的痛苦。没有见证过杀戮，残暴的血腥场面。在学习中更没有把握好评价标准，差点把战犯当成英雄崇拜。所以如何引导学生评价历史人物，成为当前的重中之重。
《初中历史新课标》在人物评价方面对中学生的要求是：学习客观的认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。合理有效利用历史人物教学既符合课标要求，也有助于激发学生的学习兴趣。在中学历史教学中，人物评价关系到学生正确的历史观、人生观、道德观的形成，对学生一生发展会产生深远影响。
评价历史人物必须坚持唯物史观，主要看三点：是否顺应历史发展的潮流；是否符合人民群众的利益；能否推动生产力发展。
评价历史人物防止片面化和绝对化，要采取一分为二的方法，功要说透，错要说明，功大于过者要基本肯定，反之要否定。
下面我以林肯为例谈谈在教学中将如何评价历史人物。
第一步，熟悉林肯的主要活动和政治主张。
布置学生查找林肯的有关资料：可从三种途径去查找：读有关林肯的课外读物，如评价他的文章等。上网查找相关的文字和图片资料。查找音像资料……
在查找资料时向学生明确查找的方向：
1.在美国自由制度和奴隶占有制生死决战的关键时刻，林肯领导美国人民进行了一场维护正义和统一的斗争---美国南北战争
2.林肯一贯坚持“一切人生来平等”的原则，倡导“民有，民治，民享”的思想，其思想闪烁着资产阶级民主主义的光辉。
3.林肯具有坚韧不拔的毅力，他勤奋好学，平易近人。
4.林肯具有敏锐的洞察力和伟大的政治家品质。
5.他作为资产阶级代表也具有自身的局限性。
第二步，在教师的组织与指导下，在充分酝酿的基础上，形成观点，确定主题，并整理出支持自己观点的论据。
把查找的资料制成幻灯片、编成小故事等。
第三步， 课堂上以“我心目中的林肯”为题组织一堂展示课。
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在展示课上老师要讲明掌握评价历史人物的一些基本的观点。
首先，要客观地看待历史人物。
应该站在历史的角度，看这个历史人物的活动是否有利于社会的发展，是否有利于一个民族、国家的发展，是否符合广大人民的利益。比如，林肯领导的南北战争，维护了国家统一，也解放了黑人奴隶，促进了美国资本主义经济进一步的发展，这些是不能被抹杀的，也必须客观地看待林肯这个历史人物。
其次，要全面地、一分为二地评价历史人物。
既要看到历史人物的活动给社会产生的积极影响，也要看到历史人物的活动给社会产生的消极影响。比如，林肯主张反对奴隶制，认识到在当时是进步的，符合历史发展的趋势。但是，林肯起初并不主张立即废除奴隶制，而是主张限制奴隶制的发展。由于对战争的准备不足，导致战争初期北方接连失利，华盛顿一度告急，这是林肯的失误。但是，在1862年，林肯先后颁布了《解放黑人奴隶宣言》和《宅地法》，使北方获得雄厚的兵源，迅速扭转了战局，一鼓作气，取得了南北战争的胜利。
第四步，给历史人物一个正确的、总体的评价。
评价历史人物要运用马克思主义观点，符合历史事实，不偏激，不做作。比如，对于林肯的评价，根据他的主要活动，就要肯定他在美国历史上起到的作用：“林肯为维护国家统一和解放黑人奴隶作出了重大贡献，成为美国历史上的著名总统”。之所以给林肯一个肯定的评价，因为林肯领导的南北战争是美国历史上的第二次资产阶级革命。经过这场战争，美国废除了奴隶制度，扫清了资本主义发展的又一大障碍，为以后经济的迅速发展创造了条件。
第五步，根据个人观点和课堂所学，要求每位同学写一篇“我心目中的林肯”的小论文，班级墙报展示。
邓小平同志说：“评价人物和历史，都要提倡全面的科学的观点，防止片面性和感情用事，这才符合马克思主义。”因此，应注意主观动机和客观效果之间的关系。历史人物行动的主观动机和客观效果往往并不一致。如，汉武帝派张骞出使西域，为的是联络大月氏夹击匈奴，解除匈奴的威胁，却加强了民族间的联系，开辟了丝绸之路。因此，在评价历史人物时，应该把动机和效果结合起来，只有以客观效果为主要依据，同时结合主观动机，才能对人物进行辩证的全面的分析。如果只强调效果，忽略动机，学生就不能掌握正确、客观、辩证的认识历史人物，评价历史事件的能力。
千秋功罪，自有后人评说。要对每个历史人物做准确而全面的评价，实在是一件困难的事情。但只要我们掌握科学的方法，贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义观点，定能在历史课堂人物教学上取得良好的效果。
论文作者:付美芬
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第208期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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