甘肃省白银市靖远县大芦镇中心小学 730618
著名教育家叶圣陶曾经说过：“积千累万，不如养个好习惯。”可见行为习惯是多么的重要。而低年级正是小学生养成教育的关键期,因此，针对低年级学生行为习惯的养成教育十分有必要。《语文课程标准》对良好语文习惯的养成提出了许多具体的要求，如：正确的写字姿势和良好的写字习惯；对汉字有浓厚兴趣，主动识字的习惯；读书看报的习惯；留心观察周围事物的习惯；默读的习惯；集中精力，专心致志读书的习惯；做读书笔记的习惯；使用各类工具书的习惯；积极参与讨论和争辩的习惯。如何在语文中培养学生良好的学习习惯？我主要从以下两点来谈：
一、学生自学习惯的培养
预习则是学习过程中的第一步，是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。教学中，教师要引导学生养成良好的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地阅读文本，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，提高独立阅读能力，实现“教是为了不教”的理念。
1.总结预习方法。二年级学生正处在自主学习能力不断发展阶段，教师的指导必不可少。刚开始，教师要和学生一起总结预习方法步骤，作为学生预习的“指南针”。对于预习，各学段要求预习的方法内容是各不相同的。二年级预习方法步骤具体如下：（1）初读课文，扫清障碍。如果遇到不认识的生字新词，可以查看课下的注释，也可查阅字典、词典和电脑，或者求助于父母。（2）再读课文，标出自然段，勾划生词好词。（3）用各种方法识记生字。（4）默读课文，了解大意。（5）熟读课文，根据课文内容质疑问难。这样不仅使学生明确了预习的步骤，突出了学生自主学习的流程，而且也为教师省去了许多引导时间，为教学提供了方便。
2.加强家校联系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆预习习惯的养成，除了需要教师的用心指导外,更重要的是有赖于家庭的协助和配合，因为预习方法步骤里有多项是需要家长的帮忙。老师要在家长会上向家长介绍预习的重要性，让家长明确学生预习的目的、方法、步骤，指导家长作孩子学习的伙伴和导师，成为学生预习路上的引路人和督促者。
3.定期检查预习。检查预习不但可以了解学生自学情况，还有助于教师根据自学实际情况，及时调整教学思路，因势利导，提高教学实效。因此，学生进行预习后，教师要及时进行检查，定期进行抽查，使学生逐渐养成课前预习的良好习惯。还要着重检查预习的质量，防止预习走过场、流于形式，切实发挥预习的真正功效。可以采用课上反馈，也可利用课余检查。
习惯有了，那么怎样的预习才算是最有效的预习呢？我认为还需遵循以下原则：
（1）针对性原则。预习指导应因人因文而异。一个班的学生存在着不同的差异，阅读能力好的同学能很好地运用预习的方法按预习的要求去做，而阅读能力差的学生连读句子都结结巴巴。根据现状，要改变“一刀切”的方法，对阅读能力较差的学生要求低一点，对阅读能力较好的学生要求要高一点。
（2）趣味性原则。兴趣是学习的内在动力。在教学时，要激起学生预习的兴趣。作好准备工作之后，上课时的交流就不再是老师一个人唱主角了，而是成了学生们的世界，教师只需辅导学生选材、组织题材。
（3）启发性原则。预习过程要成为学生主动思维的过程，使预习真正有助于培养学生读书的习惯和能力，在拟预习题时注意有的放矢，在循序渐进的同时尽可能考虑到开启心智、激活思维。
实践告诉我们，只要有计划地认真启发、引导，教一点方法，调动学生的积极性，是可以培养预习能力的。
二、学生课堂中常规习惯的培养
1.培养课前准备的习惯。上课前，我要求学生把课堂上用的东西如教科书、文具盒等放在桌上一定的地方，预备铃一响就安静下来，小憩收心。
2.培养学生良好的坐、立和书写的习惯。要求学生“站如松，坐如钟”，写字做到“三个一”。
3.培养学生自信表达的习惯。我时常对学生说：“老师总是喜欢和勇于展示自我、大胆发言的同学交朋友。老师相信你是最棒的，你一定能行，你愿意展示给大家看吗？”“老师爱你，你能大声表达自己的想法吗？”……
4.培养学生倾听、积极思考的习惯。认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中良好修养的重要标志。我引导学生在课堂上努力做到眼睛跟着老师走，认真倾听并且边听边想，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，做到多思、多讲、多问。小学低年段的学生往往带有强烈的感情色彩，会因为喜欢某位老师就喜欢听他的课。所以，在教学中，我尽量让教学节奏紧凑，从而不给学生分神的机会。我还尝试用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，走近学生，发现学生的闪光点。
为了培养小学生的有意注意力，我针对小学生好动的特点，从激发兴趣入手，经常运用多种方法反复提醒小学生：（1）暗示法,上课时见学生搞小动作就多看他几眼或者拍一拍手等，提醒他的注意力。（2）稍停法，见学生分散注意力的时候，你可用稍停法暂时停止讲课，沉默那么一分钟，学生就会意识到自己的行为，从而把学生的注意力吸引到课堂上。（3）适当的时候也可以点一点学生的名字，给他提个醒。有时也可以让同桌互相提醒。总之，教师要根据实际情况，选择适当的方法。
论文作者:魏爱娣
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年2月总第220期
论文发表时间:2017/2/28
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