浅谈物理教学中猜想的运用，本文主要内容关键词为：浅谈论文,物理论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、猜想在物理教学中的重要性
1.猜想在科学探究中的重要性
牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现”。可以说古今中外任何一个理论的产生都有其孕育过程，任何科学学说的出现，开始都有大胆的猜想。设想假如没有麦克斯韦凭借非凡的直觉，大胆猜想，提出“涡旋电场”的假说，又哪来电磁理论呢？假如没有爱因斯坦的大胆猜测，提出了“光在真空中无论对任何参照系的速度都不变，均为3×10[8]m/s。”又哪来的相对论呢？再说数学上著名的“哥德巴赫猜想”不也是猜想吗？总之，科学史上提出猜想，探索研究发现真理的事例不胜枚举。这充分说明了猜想在科学探究中的重要性。
2.猜想的运用是达到《新课标》要求的关键
2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）。《新课标》着眼于学生的终身学习，在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、教学建议中都把科学探究列为了主要内容之一。明确提出义务教育阶段的物理课程，要鼓励学生积极大胆地参与科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，从而学习科学探究的方法，发展全体同学的科学探究能力；形成尊重事实、大胆想象的科学态度和探索真理的科学精神；培养学生敢于质疑、勇于创新、战胜困难的信心和决心。而要达到《新课标》的上述课程要求，笔者认为猜想在探究式教学过程中的运用起到了关键的作用。因为猜想是探究的前提。没有猜想的提出，探究就成为无源之水，无本之木，就无所谓探究。因此猜想的运用是教育发展的要求，也是促进物理教育教学改革和发展的需要。
二、猜想在物理教学中的运用
1.怎样引导学生提出猜想
创设情景，激发求知欲望，诱导学生提出可能的猜想。
猜想不是胡猜乱想，猜想是应用现有的经验和知识对问题中的事实寻求可能的解释过程。尽管所提出的猜想不一定是最终的科学结论，但对问题成因的可能猜想仍需要有一定的依据。依据一是学生已有的经验和知识，二是科学事实，即探究中的“问题”。而教师在探究式教学的设计中主要的任务就是根据学生的已有知识、生活经验、感性认识、趣味物理现象等创设猜想的情景，激起学生探究的求知欲望，诱导学生对探究问题提出可能的猜想，然后针对猜想设计实验，检验猜想的真伪。猜想一旦得到实验结果的支持，就可发展成为科学结论。
2.培养和提高学生猜想能力的做法
（1）利用成功激励，培养学生猜想的兴趣。
教育家夸美纽斯说“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”初中学生好奇心甚，但又缺乏理性，不稳定。只有通过成功激励，培养猜想兴趣，寓教于乐趣中，才符合初中学生的生理、心理特点，使学生在轻松而情绪高昂的心理下进行猜想探究。猜想的运用可以使课堂气氛活跃，激发学生参与科学探究、参与实验的兴趣，发挥了学生的主体作用，调动了学习积极性。当猜想与实验结果相吻合时，学生通过自己努力解开了长期困惑在他们心中的谜，领略到科学家们探索成功的喜悦，学生的自信心和自觉性也会进一步提高。有了愉悦的成功心理体验，学生对猜想就会产生浓厚的兴趣。
（2）给学生介绍有效的猜想方法。
我总结历届优秀学生的猜想学习经验，编写出《物理学猜想方法及实例》印发给每个学生借鉴，并在课堂上予以讲解。
（3）日常教学中多设置猜想题目，培养学生提出猜想的能力。
教师在日常课程的构建中设置相应题目类型，由虚拟问题情景向真实问题情景回归。例如对投铅球最佳角度的猜想探究、对转弯路面坡度的猜想探究等等。鼓励学生大胆猜想，发散思维。猜错也不要紧，只要有对的成份就鼓励表扬。教师去评价的对象不仅仅是猜想的最终结果，更重要的是猜想探究发展的过程。通过对猜想思维的反复训练和对猜想探究的成功体验，能培养和提高学生的猜想兴趣和能力。
3.适宜运用猜想进行物理教学的内容
教无定法，针对物理教学的内容不同，教学的方法也应是发展变化的。所有的教学方法都不是全能的，都有其生存发展土壤。适宜运用猜想进行物理教学的内容有：
（1）探究一个物理量随几个物理量变化的学习内容。
例如探究感应电流时，猜想感应电流方向与哪些因素有关；探究浮力时，猜想决定浮力大小的因素；探究内能、电热时，猜想决定内能大小的因素、电热的因素；探究决定通电导体在磁场中受力方向的因素等等。
（2）在实践课中对现实生活中实际问题的猜想探究。
例如对某条道路使用年限的猜想探究，对现实生活中的某个工具的改进的猜想探究等等。
（3）求解难题，运用猜想。
在一些难度较大的考试题、竞赛题中（特别是竞赛题中，有一些知识考点，书上只字未提），学生根据自己的经验、已有知识和直观感觉，猜想答案，验证答案也不失为一种优秀的思维方法，可达到出奇制胜的效果，超水平发挥。
4.怎样对猜想能力进行评价
为了促进物理教学改革和学科素质教育的实施，改变重结论、轻过程，重积累、轻探索的落后传统教育教学观念，关注学生在探究过程中的发展变化，促进学生全面发展，在新的发展性评价体系中，学生对探究问题提出过哪些猜想或推测，就成了课程评价的一个重要指标。在课堂教学中对学生提出的优秀的、科学的、创新性的猜想给予及时的肯定和表扬，并记入学生成长档案。平常的猜想练习题目和创新性考试题目都是对猜想、探究、验证猜想的过程进行评价，改变过去只评价结果的做法。鼓励学生敢想敢做，想错了不要紧，只要有对的成份就行，错的不倒扣分，只对正确的成份进行评价计分。
三、运用猜想应注意的问题
1.恰当处理对猜想的诱导点拨与形成学生定势思维的关系。笔者在多年运用猜想进行物理教学的过程中发现，学生对猜想情景提供的信息不能抓住主要矛盾，而是漫无边际地异想天开，甚至胡思乱想。这就要求教师在创设猜想情景时辅以恰如其分的启发诱导，循序善诱但又不能点拨过多，以免束缚了学生的思维空间，造成思维定势。
2.教师要注意不断提高猜想题目的设置能力和总结猜想思维方向，特别是对学生中的创新猜想思维的记载，以便提高以后工作的效率和质量。
当然，运用猜想进行物理教学的有关问题还需要我们在以后的工作实践中不断总结完善，以达到课程改革的最佳效果。