湖北省咸丰县忠堡镇民族中学 445602
“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”伟大的人民教育家陶行知先生如是说。在升学的压力下，人们习惯把初中的各学科分为主科和副科：语数外是主科，其余的就是副科。而初中生物学，自然被列为副科当中，也就自然不被学生重视了。因此我们生物教学要容纳学生的生活经验，还要改造、提炼学生的生活经验，更重要的是要让学生参与到生活中来，在生活中学习生物，这样才能让学生愿学生物、学好生物并重视生物。那么，教师在教学时采用合乎学生实际的教学方法和教学手段，组织学生进行探究性学习就很有必要了。
首先，生物教师要引领学生观察生活，亲近大自然。陶行知说：“社会即学校”，要“在生活中找教育”。生物学知识源自大自然，大自然是真正的生物知识宝库。为了让学生能直接从大自然中汲取知识，我利用一切机会，让学生在生活中亲近大自然、走进大自然，从中获得丰富的生物学知识。我所教的班级，都是农村的孩子。他们虽然生在农村，和大自然很亲近，却往往也不能把生活和生物学联系在一起。于是，我会常常利用各种时机主动为学生们创造条件去建立这种联系。比如，在学习“调查我们身边的生物”一课时，我事先安排了学生利用周日回家的机会，发动学生加自己的家乡对生物的种类进行调查，使他们获得了丰富详实的第一手资料。上课时，大家互相交流、共同分析，不但活跃了气氛，而且使学生们的印象深刻，再加上我的点拨引导，使学生们既学生学到了书本上的知识，还把它同生活实践联系在一起，学到了“活”的知识，取得了令人非常满意的效果。再如在学习“探索生命”时，我就想到我们这里很多孩子会随着大人季节性上山采蘑菇、鸭脚板、水芹菜、蒲公英、荠菜、满天星等野菜，于是利用这个机会，在提醒学生注意安全的同时，让学生们学会观察生物不同生长阶段的发育状态，学习对各种植物进行分类。我还教给他们一些采集和制作植物标本的知识，使他们自制了很多的生物标本，使其既学到了知识，更增添了兴趣。从进课堂时高昂的歌唱声以及课堂上学生不自觉露出的笑脸，学生们对生物课的浓厚兴趣慢慢得以体现。学生学生物轻松了，老师的教才显得更有意义。所以，作为一个生物老师，一定要做一个生活的有心人，让我们的生物学习植根于生活这块肥沃的土壤里而活力无限。
其次，生物教师要引领学生手脑并用，在观察的基础上体验生活。学生学习的快乐，不全部在于考试得了理想的分数，更在于把在课堂中学到的知识应用于生活实际，去解决具体问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，我会有意识地布置一些具有探究性质的作业，让学生们去完成。在学习了“关注合理膳食与食品安全”后，我给学生布置的作业是：根据父母的健康状况和身体需要，为他们设计一份营养食谱且亲自烹调，请父母品尝，还向父母介绍其中的道理，请父母做出评价。在寒假时，我布置了“栽蒜苗”的作业，让学生做出完整的探究实验记录，内容包括各对照组大蒜的发芽率、温度、水分、光照等条件对其生长的影响等，这样，既让学生应用了所学的知识，也培养了他们耐心细致的科学探索精神，还用自己的劳动成果丰富了家庭的春节餐桌。开学后，学生们对这类型作业的喜爱之情溢于言表。
再次，生物教师要引领学生探索生活，在生活中学习生物。生活需要有心人，一个人如果对生活缺乏体验和感受，那么他将无法懂得生活、享受生活，从这个意义上来讲，达到真正理解生物课本上的知识还不是最终目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的提升。学生虽然还小，但仍在每天的衣食住行中积累了丰富的生活体验，这些都是无形的课程资源。在教学中，我注意挖掘利用这一资源，既让学生感到熟悉和亲切从而乐于学习，也使课堂教学避免了从理论到理论。如讲授“关注合理营养与食品安全”一课，如果脱离学生的生活实际，就会使其变得枯燥乏味。而我在教学中引导学生积极思考，从他们的日常生活饮食习惯入手，来分析哪些食品含有什么营养，怎样搭配营养才全面，还让他们列举在我们的生活中遇到的食品安全问题，同学们积极发言，气氛热烈。经过大家相互讨论交流，把书本上的知识变成了自己生活中经历的内容，从自己的生活经历中提炼出了生物学知识，使这些知识得到了升华，真正成为了在他们的生活中起作用的宝贵财富。在讲授“关注农村环境”时，我提前一周就安排学生利用周末走出户外进行调查。有意识地把学生带进真实生活中，学会去观察、体验、思考，然后使所学高于生活、引导生活，这就实现了生物教学的最终目的。
最后，物教师要引领学生开展小型知识竞赛，激发学生的学习热情。知识源于生活，高于生活，且又指导生活。学生的学习积极性是需要调动的，而长期保持更需要一定的激励。于是，我常在课堂上开展一些以“生物与生活”为主题的小型知识竞赛，促进学生愿学会用。就像这样一些与生活结合非常紧密的题目：“老年常常出现腿脚抽筋的现象，这可能是什么原因？对他的饮食你有什么建议？”“你在长跑时有心跳和呼吸加快吗？”“有人喝酒后走路东倒西歪，这是什么原因？”等等。同学们都跃跃欲试，不甘落后，踊跃抢答。抢答的巩固了知识，“观众”也复习了知识，当然，优胜者也获得了一份奖品，那就是我亲手制作的一个叶脉书签。
总之，在生物教学中贯穿“教学即生活”和“生活即教学”的理念。课堂教学要以青少年丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系学生生活的实际活动为载体，以学生的生活世界为教学空间，让学生走进生活，在生活中学习、在学习中生活，用所学知识参与社会活动，提高生活质量，为创建文明、和谐的社会施展出聪明和智慧，做出他们的贡献。
论文作者:唐春芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年4月总第332期
论文发表时间:2020/3/2
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